隐性注意下英语搭配短时记忆效果研究--实验一:句中隐含搭配的短时记忆研究

本文报告了隐性注意下识记英语搭配的一个实验,即把作为识记目标的英语搭配隐含于句子之中,引导被试寻找句子的谓语动词,以使被试隐性地注意目标搭配。实验结果表明,就短时记忆而言,隐性注意下识记英语搭配具有显著效果,这种识记效果与呈现频数(识记次数)和被试对搭配构成词的熟悉度都成密切的正相关关系。实验还表明,学习效果还与隐性注意目标和焦点注意目标的距离有关,间接地证明了注意量与加工效果间的关系。

“隐性注意”机制对二语习得策略的启示

"注意"是认知心理学领域一个重要概念。"隐性注意"是二语习得过程中一种心理认知机制。"隐性注意"机制对隐性学习的效率控制值得探究。本文从"隐性注意"机制入手,探讨其对二语习得策略的直观理解力的影响,关注语言教学中隐性学习的研究,充分认识、发挥其在二语习得中的启示作用,极大提高二语习得成效。

“隐性注意”机制在高职英语口语教学中的应用

隐性注意机制是语言学习过程中的一种重要的认知机制。传统的高职英语口语教学,多以知识灌输、被动接受为主,侧重显性注意的应用,而忽略隐性注意的作用。认知心理学研究发现,隐性注意对发掘学习者潜意识的语言习得悟性具有深刻影响。因此,将隐性注意机制应用于高职英语口语教学,对开发课堂隐形环境,培养学生的发散思维,提高学生的口语隐性指标以及完善师生关系互动具有重要作用。

隐性/显性注意区分及其语言学意义

本文在综合心理学研究的基础上,借鉴了隐性/显性学习概念,提出隐性/显性注意这一概念区分,并认为这两种注意并存于包括二语在内的语言学习中;作者认为这一概念区分能够给隐性/显性学习提供心理学支持,同时也能为一些二语习得理论提供部分的心理学解释。

高趋近动机积极情绪对注意灵活性的影响

该研究通过两个实验探讨不同趋近动机强度的积极情绪对注意灵活性的影响。实验一中40名大学生被试分别在高趋近和低趋近动机积极情绪条件下完成隐性注意朝向任务;实验二以35名大学生为被试,考察高趋近动机积极情绪和中性情绪条件下的注意灵活性。两项实验结果表明,与低趋近动机积极情绪和中性情绪条件相比,高趋近动机积极情绪下个体的注意灵活性降低,实验结果支持情绪的动机维度模型。

不同注意任务类型及难度对猕猴微眼动的影响

微眼动是视觉注视过程中幅度最大、速度最快的眼动,可以消除由于神经系统适应性而产生的视觉衰退现象,在视觉信息处理过程中发挥着重要作用.基于微眼动与视觉感知功能的相关性,设计实验研究猕猴完成显性、隐性注意任务以及不同难度显性注意任务时,视觉注视情况下微眼动的差异.通过对不同难度显性注意任务下微眼动的参数进行比较,发现随着任务难度的增加,微眼动的幅度、速率和频率都被抑制.另一方面,对比不同类型的视觉感知任务(显性注意和隐性注意),发现在相似的实验范式下,隐性注意对微眼动的频率有明显的抑制作用,但幅度和频率没有得到一致的结果,这表明视觉注意任务类型的不同或将导致猕猴完成任务的策略不同.这些工作将为今后进一步研究微眼动产生的神经机制以及视觉注意过程中眼动的作用机制奠定良好的基础.

显性教学对初中生宾语从句学习的影响

语法是英语教学中不可或缺的一部分，宾语从句则是初中英语语法教学中的重点。是否教语法，怎样教语法一直是英语教学研究中的热点议题。显性教学和隐性教学是英语语法教学中备受关注的两种方法。本文基于Schmidt的注意假说和Krashen的输入假说，以某初中八年级两个班级的学生为实验对象进行对比教学实验，探究显性教学和隐性教学对初中生宾语从句学习的影响。通过借助SPSS16．0对实验数据进行处理分析，研究发现显性教学更能有效促进初中生对宾语从句的学习，从而使其对英语句子结构有更清晰的认识，为以后的英语学习奠定良好的基础。

显性注意与语篇标记语学习对话语生成和识解的影响

本研究旨在考察听力课堂教学和课后角色扮演练习中显性注意和隐性注意这两个因素对语篇标记语(以下简称"语标")习得的作用以及这一作用对听力理解的影响。结果表明:1)听说中语标显性学习对提高听力理解有作用;2)听说结合中显性注意对语标形式和功能的掌握起作用,但在输入和输出中没有显性注意的情况下,语标的习得及其对听力理解的影响没有显著差异;3)与其他组相比,低分实验组学习进步最大。这可能说明,在外语交互环境下,显性学习隐性口语语法知识比隐性学习的效果更佳。