显、隐性训练方式对二语学习者英语语调习得的影响

本文借助实验语音学手段,对比显性和隐性训练对中国学习者英语语调产出的影响,并考察两种训练方式对语调习得与陈述性记忆、程序性记忆和工作记忆之间关系的调节作用,探究两种训练效果不同的原因。结果发现:1)两种训练都能有效促进语调习得,但对于焦点位置在句首和句中的一般疑问句来说,显性训练的效果优于隐性训练;2)两种训练方式对语调的训练效果均可持久,对于焦点在句中和句末的陈述句来说,隐性训练的持久性比显性略弱;3)隐性训练下的语调习得与程序性记忆、工作记忆正相关;显性训练下的语调习得与程序性记忆负相关,与陈述性记忆正相关,两种训练效果的持久性均与程序性记忆无关。总体来说,在显性训练中,通过视觉呈现声学线索可以促进二语学习者语调的习得,但无法促使学习者的语调习得在后期转为依赖程序性记忆,形成自动加工。成功的语调训练可能需要将显性指导与隐性训练结合起来。

隐性训练,悄然提升作文素养

《语文课程标准》要求小学五年级的学生懂得写作是为了自我表达和与人交流,能写简单的记实作文和想象作文。为此,教师可以采用隐性训练的方法,将听说读写等各方面内容融合在里面,用口语交际训练提高学生的语感;用看图写作练习提升学生的想象力;用书信写作锻炼学生写出真情实感;通过观看影片撰写观后感,促使他们写出新颖的观点。

两种交际策略训练方法的对比研究

目前 ,在就如何培养学生的策略能力上 ,在外语教学研究领域 ,有两种观点较为流行 ,一是认为策略能力不需要专门训练 ,它将随着学生外语水平的提高而自然加强。而另一种则认为 ,策略能力可以通过专门的集中训练而得到发展。作者实验结果表明 :接受显性训练的学生在运用交际策略来完成任务时 。

语文课堂训练的“活”

语文课要加强语言文字训练,根本目的在于提高学生“准确理解和运用祖国的语言文字”的能力,同时促进人的整体发展。“训练”,作为实现这一目的的手段和途径,决不可能是模式化了的一套死板程序,而必须因文、因时、因事、因人、因地、因势地统筹兼顾,灵活操作。 吕叔湘先生曾指出:如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法之上,还有一把总钥匙,它的名字叫做“活”。确实,在语文训练法之上,也有一把“活”的总钥匙。那么,语文课堂训练的“活”

中考英语听力策略的培养探究

概述中考听力的必要性,结合听力教与学的策略,对学生进行听力策略的培养探究。重点结合听力教学的各个环节分析听力策略培养的具体步骤和方法,并反思训练结果,总结经验和教训,探索有效的听力策略培养方式。

要想教好这一科就必须使学生喜欢这一科

要想教好这一科就必须使学生喜欢这一科广东曾庆楠一个教师的教学效果好坏与他的学生是否喜欢这一学科是关系很大的。“人非草木，孰能无情”这句名言说的是：人不是草木，哪能没有感情呢？是的，人是有思维、有七情六欲的高等动物。对于他喜欢的人或事物总是充满着浓郁的...

学习策略训练方式对高中学生英语自主学习能力和学习成绩影响的实验研究

本研究对207名高一与高二学生进行了一个学期的不同学习策略的隐性和显性训练，结果显示：（1）显性训练方式在促进高一学生的自主学习能力方面比隐性训练效果好；（2）两种训练方式在提高两个年级学生的英语学习成绩方面没有多大差别。