隐性语言知识与英语语法教学

语法学习是中国学生英语学习中的瓶颈。英语教学不能摒弃语法,但传统的语法教学模式,即通过显性的途径教授语法,却让大部分学生对语法望而却步,因此,英语语法教学模式亟待改革。充分利用学习者已有的隐形语言知识,作为英语语法教学的切入点,不失为一种行之有效的教学方法。

从教材视角看英语学科语言能力的实现路径

语言能力是英语学科核心素养中最重要的能力要求。语言能力牵动思维能力、文化品格、学习能力的发展。英语学科语言能力培养是通过教学活动实现的。教材作为学科知识的载体发挥着重要作用。高中英语新教材通过以下途径实现语言能力培养:在语言实践活动中构建隐性语言知识;强化语篇意识、整合语言技能;在语言运用过程中发展学习策略。了解新教材实现语言能力培养路径有助于提升英语教学效果,强化学科核心素养育人意识。

自然拼读法与词汇间接习得有效性实证研究

在英语语音教学中引入自然拼读法,通过对70名学生一个学期的实证研究,证明在视听语境中隐性语言知识内化(自然拼读法)对提高词汇自主学习能力的有效性及必要性,同时构建隐性语言知识作用下的词汇自主学习方法模型。统计分析结果表明,受试组与对照组之间呈显著差异,自然拼读法学习与词汇间接习得呈正相关关系。

Bialystok的语言学习模式

七十年代以来,外语教学研究人员相继提出了一些语言学习的模式。这些模式把涉及外语学习的诸方面因素纳入一个系统的理论框架,力图揭示出这些因素之间的内在联系及外语学习的规律。比较有影响的学习模式包括 L.Selinker(1974)的“中介语言假设”,J.Schumann(1978)的“文化移入模式”,G.Sampson(1978)的“渐进体系模式”,S.Krashen(1978)的“监控模式”及E.Bialystok(1978)提出的第二语言(L2)学习的理论模式。用 Stern(1983)的话说,