性别认同障碍的诊断——来自DSM-4、CCMD-3、ICD-10的观点

性别认同障碍是常见的一种精神障碍。常用的三种精神障碍诊断标准(DSM-4、CCMD-3、ICD-10)对其都有详细的阐述。本文从三类标准对其的阐述着手,分析了不同的标准对性别认同障碍的定义和分类,并详细的分析了三种标准关于性别障碍诊断阐述的差别。为更好的进行性别认同障碍的学习提供清晰的理论方面的研究。

高校教师在线课程认同障碍及对策研究

文章在综合分析影响国内外高校教师对在线课程认同的诸多因素基础上,重点聚焦专业地位、能力素质、成本耗费、权益保护、体制机制、认同障碍等六大因素建构结构方程模型,以找出因素间的影响机理及作用规律。研究表明,成本耗费和专业地位会对认同障碍产生直接影响;体制机制、能力素质、权益保护、成本耗费会对认同障碍产生间接影响。总体影响效应中,成本耗费影响效应最大,其次是体制机制。根据研究结论,提出加强“认同”的思想引领、优化“认同”的实践路径、强化“认同”的要素支撑、构建“认同”的保障体系四项有效破解高校教师在线课程认同障碍的针对性对策建议。

浅析产母角色认同:概念、结构及障碍

角色无形而有力地掌控着每个人的社会生活,初为人母的产母角色认同既是一个社会过程,表现为产母与家庭、社会的互动,同时也是一个心理过程,表现为产母对自己所承担的母亲角色身份的知觉、情感体验以及相关的行为表现。产母角色认同的进度和深度将直接影响孩子的身心健康及发育。通过了解产母角色的概念,分析产母角色的静态结构和动态认同进程、认同障碍及整合,将增进社会对产母角色的认识,以辅助产母更快地认同并适应母亲的角色。

创生取向课程实施阻抗机制中主体的认同障碍剖析

主体创生取向课程实施认同障碍对创生取向课程实施有极大的弊端,是影响创生取向课程实施能否深入推进的重要因素之一。主体创生取向课程实施认同障碍是指课程实施主体没有认识到自己与所推进的创生取向课程实施的同一性,对所推进的创生取向课程实施不认可与不赞同,具体表现为主体对所推进创生取向课程实施的心理拒斥和漠然避离两个方面。其成因是多方面的,其中主体对研究者和策动者的信任缺失、心理超载及其对创生取向课程实施价值认知不足更显重要。

关于贾宝玉是性别认同障碍者的猜想辨析

日本汉学家合山究教授,2011年出版的专著《<红楼梦>——性同一性障碍者的乌托邦小说》,是日本红学界目前最新的研究成果。合山氏在书中披露了主人公贾宝玉属于性别认同障碍患者的大胆猜想。这种观点在日本汉学界可谓前无古人,其研究特点在于,借用心理学上的GID性别认同障碍剖析贾宝玉的人格特征、行为举止等,并以此解释《红楼梦》中众多疑团;并对曹雪芹、《红楼梦》的成书意义等做出基于GID性别认同障碍立场的解释。而我们认为这种猜想其实是文本对宝玉的"女性化"处理得来的,其真正病因在于儒家意识形态压制下的非主流男性气质的曲折表现。

地方高校一流课程建设的政策认同障碍与消解

一流课程建设是地方普通本科院校高质量发展的新使命,政策认同是决定课程建设成效的首要前提。在政策执行过程中,由于执行主体认知偏差、拘泥于精英决策、政策场域复杂纷扰、政策实施预期不高等原因,导致政策认同障碍,制约了课程建设的进程。只有提高执行者的政策认知水平和政策执行素养,建构执行者正确的政策预期,构建多元的利益表达机制,营造良好的政策执行文化氛围,才能有效化解政策认同危机,保证政策有效执行,推动课程建设的长足发展。

幼儿性别认同障碍研究

幼儿性别认同障碍不利于幼儿的身心健康发展,如果在3-6岁幼儿时期性别认同障碍没有得到及时的纠正,他们成人后患有同性恋、异装癖等心理变态的可能性很大,所以性别认同障碍,必须从幼儿早期开始防范。首先是性别认同障碍的界定,其次是造成性别认同障碍原因分析,最后是对家庭和幼儿教师性别认同教育启示。

大学生社会主义核心价值观认同障碍及化解对策

主流价值的认同障碍在大学生中已经造成了一定的负面影响,因此,化解大学生对社会主义核心价值观的认同危机是高校思政课追求的目标之一,也是培育社会主义现代化建设者和接班人的必然要求。通过弘扬传统文化、培养大学生选择正确价值观的能力等方面来教育大学生成为社会主义核心价值观的坚定信仰者和践行者。

性别认同障碍:人格、心理病理及社会适应水平的术前术后变化的比较研究

简介:性别认同障碍是一复杂的症状,目前对其认识还很匮乏。在过去的几十年内,易性症不是单独出现的症状这一认识得到广泛的讨论,而易性症研究的经验也揭示了易性症是遗传性并存疾病的可能性。伴随变性手术(SRS)的心理病理、临床症状水平和社会适应水平的变化已逐渐明确,但目前尚没有关于人格特性改变的充分证据。本研究的进行正是基于这一重要主题的科学数据的空白,目的是为增进该领域的临床护理的认识作出贡献。目标:确定受试者为确诊进行的临床评估时刻的人格档案与结构、临床心理病理症状和社会适应水平的特征,基于这些结果的分析,将其与变性手术后的相应结果进行比较,从而为术前术后人格档案水平、心理病理和社会适应水平的变化提供证据支持。材料和方法:受试者为22名确诊为性别认同障碍的个体的非随机样本。在临床评估时刻对其进行前瞻性和描述性研究,变性手术后再次进行比较性的研究。除了半结构式访谈,还应用了其他自我评估工具:症状自评量表(SCL-90),社会家庭生活问卷,Million临床多轴问卷-II(MCMI-II),明尼苏达多项人格问卷-2(MMPI-2)。数据分析通过SPSS-预测统计分析软件(PASW)18进行。结果和结论:在临床评估时刻,性别认同障碍不是单独存在的。在变性手术后,我们观察到多水平的显著变化:心理病理症状、临床和人格障碍以及社会适应(积极演变,即多维度的平衡和稳定)。变性手术后,在人格档案水平也观察到了变化。因此,和变性手术初始阶段相比,在心理病理水平之外,受试者在人格结构和基本人格模式水平也出现了显著性的变化。我们还发现当根据性别认同对个体进行评估时,个体各水平之间的平衡更好,并且与性别认同一致的性别角色表现为总体一致性。

日本性别认同障碍的发展现状综述

性别认同障碍(gender identity disorder,GID),指对于自己的性别认同与生物解剖学上的性别不一致的情况,并且常伴随内心痛苦想要改变生物学上的性别,心理治疗对性别认同障碍的干预,即想要使患者的性别认同与生物性别一致的情况早已被证实无效,性别认同障碍的患者往往会选择荷尔蒙治疗甚至手术来使自己的生物性别与性别认同趋向一致。2013年5月美国《精神疾病诊断及统计手册》第五版(DSM-Ⅴ)将性别认同障碍修改为性别烦恼(gender dysphoria),不再认为性别认同问题是障碍或疾病,承认性别多样性的存在。本文从对日本性别认同障碍患者的一般调查研究数据,包括荷尔蒙疗法及性别转变手术在内的性别认同障碍的治疗以及生殖医疗三个方面来描述日本性别认同障碍目前的发展状况。

激素治疗性别认同障碍Male to female患者对动脉硬化度的影响

目的探讨激素治疗性别认同障碍Male to female患者,观察对血管硬化度的影响。方法采用Form/ABI;Colin Medical Technology,Aichi,Japan仪器测定动脉硬化度,比较激素治疗组与未治疗组患者血管硬化度的变化。结果血红细胞压积,尿酸,APTT在雌激素治疗组低于未治疗组。HDL脂蛋白在口服雌激素组高于未治疗组、非口服雌激素组、雌孕激素联合治疗组。收缩期血压雌激素治疗组低于未治疗组。baPWV在雌激素治疗组显著低于未治疗组、雌孕激素联合治疗组。结论雌激素治疗,对于脂质代谢,血管技能有保护性作用。但是baPWV测定结果为,baPWV在雌孕激素联合治疗组高于雌激素治疗组。孕激素可能抵消雌激素的血管保护作用。

理念·境遇·利益：马克思主义大众化的三重障碍

马克思主义大众化不仅要实现中国化马克思主义理论在大众中的普及,而且要将理论转化为人民群众的社会实践。在这过程中,不仅在思想理念方面存在着认为只要理论科学合理就能一致无差转化为理想实践效果的认知误区,而且中国化马克思主义理论在现实中遭遇多元社会思潮的消解和冲击,促使大众产生了认同障碍。此外,就现实利益而言,每一次改革的深化都是利益的重新调整,利益受损者不仅不能认同理论而且会对理论产生"反感"。这是当前实现马克思主义大众化亟待克服的三重障碍。

阶层亚文化对社会主义核心价值观认同的影响

不同的阶层形成了特有的价值、信仰、习俗和传统,形成了与主流文化相区别的阶层亚文化。阶层亚文化通过不同机制和媒介,不同程度地支持或阻碍了社会主义核心价值观的认同。我们可以通过公共利益和共同体感的培养,以及通过利益的聚合、表达和对分歧排解过程的控制,消除社会主义核心价值观认同的负面因素,使社会主义核心价值观更大程度上内化为人们的价值规范和行为方式。

中国发展私人办学从政策到实践的文化障碍

中国的私人办学经过近 2 0余年的顽强发展已经形成了一定的规模。从中国未来一个时期教育发展的前景看 ,私人办学还有很大的有效发展空间 ,这不仅表现在从学前教育到高等教育各层次教育的发展上 ,而且表现在各种类型教育的发展上。但不论是私人办学本身还是社会环境 ,都存在许多阻碍私人办学进一步发展的因素。因此 ,要使私人办学获得更大的发展必须消除其所面临的文化障碍。

儿童、青少年性身份识别障碍研究进展

儿童、青少年的性身份识别障碍一直以来是有着很多争议的问题,本文试就其流行病学、发病机制、评估、共病和治疗的研究现状等进行综述。

谈政治理论课教学中师范专科生认同状况及成因分析

调查显示师范专科生对思想政治理论课的性质、地位和作用等认识明显不足,学习缺乏积极性、主动性和创造性,知行严重脱节。导致思想政治理论课教学中师范专科生认同障碍的原因包括政治理论课传播者、认同客体、认同主体、认同媒介、认同环境五个方面。

区域性亚文化对社会主义核心价值观认同的影响

区域性亚文化构成了社会主义共同体的一个相对完整、独立的子系统,其内部所塑造的对次级价值体系的原始认同,具有一定的狭隘性,对社会主义核心价值观造成了或利或弊的影响;文化、利益的差异也容易导致子系统之间政治态度的不一致,影响了社会主义核心价值观作为一种"共识性"价值,获得各系统成员认同的程度。通过公共利益意识的强化、利益诉求的满足和行政手段的调控,利用积极影响,减少或消除不利因素,使社会主义核心价值观更大程度上内化为各系统成员的行为规范和价值准则。

公正视阈下社会焦虑与核心价值观认同研究

公正是衡量一个国家或社会文明程度的重要标准,也是中国特色社会主义的重要特征之一。然而,社会不公引发的社会焦虑,正逐渐成为培育核心价值观认同的主要障碍。要破解这一难题,必须多管齐下,从三方面系统推进:一是紧抓"社会焦虑症"的三大症结,政府积极兑现一个公正社会的政治承诺;二是反求诸己,作独立思想、敢行动愿担责的"公民";三是积极互动,以对话协商促成价值观融合。

残障者的制度与生活:从“个人模式”到“普同模式”

近20年来,中国的残障者数量骤然增加,相关的专业化社会服务也随之兴起,但对残障问题的社会学研究却依然滞后。本文主要通过考察现代英美社会在残障问题上的研究历程,集中探讨残障者的制度与生活变迁,反思面向个体援助的福利框架和重视治疗的"医疗模式",基于对残障观念从"社会模式"到"普同模式"的转变进程的理解,揭示障碍研究的主要问题。在这一演进过程中,社会模式与普同模式批判"健全者中心主义"的制度建构,逐渐确立起残障者作为生活主体的理念,并试图通过连带普通人的障碍体验为策略,汇聚成制度改革的合力。障碍研究的推进,提示了各类模式,引发了诸种思潮,试图改变制度、改造社会,并转变人观。理解这一社会历史进程可以为中国应对残障问题以及化解老龄化所带来的诸多社会问题提供重要的启示。

偷穿女装的他——理性情绪疗法和心理剧技术应用于高二学生心理辅导案例

18岁高中生小G因性别认同障碍遭受心理困扰,出现生理反应,与父母沟通不畅,对未来感到迷茫和焦虑。心理教师通过理性情绪疗法和心理剧技术,帮助小G建立信任关系,调整不合理信念,降低人际交往焦虑,并协助他与父母沟通,获得家庭支持。此外,还建议寻求权威专家的意见,鼓励小G与父母一起学习和面对。