中国高考难度分析理论构建初探

传统的高考难度认知停留在统计数据层面。在网络时代,高考难度被赋予情绪意义和社会意义。本研究探讨不同主体视角下高考难度问题的认知差异,构建测量难度、感受难度和印象难度三维度的高考难度分析理论,分析不同维度之间的关系与相互作用机制,并应用高考难度分析理论探究高考难度演进过程及相关问题,提出相应建议。立足中国高考实际构建难度分析理论,有助于更全面地衡量高考难度,深化高考内容改革,实现立德树人、科学选才、引导教学的有机统一,服务教育强国建设。

我国国家考试试题难度评估和预估研究动态

在将试题难度划分为先验难度和后验难度的基础上,梳理了我国国家考试难度研究存在的先验难度评估和后验难度预估两条主要进路。归纳发现:(1)先验难度评估研究的重点在于确定先验难度影响因素,对此应用了经验归纳、线性回归、方差分析、主成分分析等方法;(2)后验难度预估研究的重点在于确定后验难度与其条件变量间关系,对此应用了研究者规定、线性回归、人工神经网络、支持向量机等方法;(3)在两类研究共同的关键点之一即影响因素或条件变量的赋值方面,两者大都采用由研究者规定的主观标准;(4)迄今为止的研究实践中,先验难度评估的效果无法检验但可作相互比较,后验难度预估的效果存在多种检验指标但实际效果多不理想。总结提出已有研究主要存在以下局限:(1)先验难度评估研究表现出单向度趋同倾向;(2)后验难度预估研究多忽略了对被试因素及被试与试题交互过程因素的考察;(3)分析单位多限于单题,整卷研究不足。研究认为,缺乏共识性的统一研究框架和标准是造成已有研究中模糊性、矛盾性和局限性的根源之一,也是今后试题难度研究需重点突破和改进之处。

按病种分类的疾病诊疗难度测度及应用研究

本研究首次界定了按病种分类的疾病诊疗难度的内涵,运用按病种的疾病发生概率、平均总费用与治愈好转率对病种诊疗难度系数进行测算。采用七县(市)区2017年新农合医保报销数据计算住院病种诊疗难度系数,并绘制“病例数—诊疗难度系数”分布图与拟合曲线,结果符合病种发生的实际状况。对其中两个样本县分别计算相同病种的诊疗难度系数,并进行配对资料秩和检验,计算结果不存在显著差异(P=0.73),提示该算法结果稳健,能够较好地描绘病种的发生与分布规律。测度结果能够用于明确医疗机构病种诊疗范围,刻画医疗服务供给与需求行为,但也存在较为依赖样本量、权重确定较为主观等问题。

基于视觉行为的健康信息甄别中任务难度感知变化预测研究

[目的/意义]任务难度感知反映了用户健康信息甄别过程中的认知状态。预测用户预期难度到体验难度的感知变化,有助于健康信息平台服务方和管理方为用户提供针对性的服务,提高用户甄别效率及体验。[方法/过程]通过受控实验收集用户健康信息甄别过程中查询、浏览和查看详情三类基本活动下的注视和扫视行为数据,并分别分析预期难度和体验难度下用户视觉行为差异,获取能表征用户感知难易的视觉行为指标,进而借助机器学习方法建立两阶段预测模型实现从预期难度到体验难度感知变化的预测。[结果/结论]健康信息甄别中用户预期难度在查询和浏览活动下的注视行为具有显著差异,而用户体验难度在三类活动下的视觉行为均具有显著差异,据此构建的预测模型方案能够有效预测用户任务难度感知的变化,且对用户任务难度感知增加或持续易时的预测效果最优,准确率超过90%。

五版高中地理新教材内容难度的定量比较研究——以“地貌”为例

教材难度是衡量教材质量的重要指标,也是课程难度的核心体现。本文选取现行五个版本(人教版、中图版、鲁教版、湘教版和上海版)高中必修《地理1》的“地貌”部分,利用教材内容难度模型,从正文内容、探究内容和拓展内容三个维度,定量比较各版本教材的内容难度。结果表明,不同版本间教材内容难度差异明显,内容设计各具特色;需进一步提高技能性和体验性,落实地理实践力的培育要求。

健康信息甄别中任务难度对大学生APP使用行为的影响

研究查询页、搜索引擎结果页和详情页面中的用户行为,有助于揭示用户健康信息搜索行为机理,优化健康信息甄别服务策略。研究招募了32名用户完成两种不同难度的健康信息甄别任务,基于开放性编码获取用户使用的APP类型,以甄别过程中的查询页、搜索引擎结果页和详情页及用户主观感知有用并进行截图的页面为信息载体,从信息源选择和认知资源分配策略两个维度深入剖析用户APP使用行为。结果表明,任务难度对社区类APP的信息源选择影响显著,表现为高难度任务中用户访问的各类页面数量均更多,截图采用的信息也更多。同时,任务难度对健康类APP的认知资源分配策略影响显著,表现为高难度任务中用户会付出更多的认知资源在详情页上,减少其在查询页上认知资源分配比率,且此时的信息采用率也更高。据此,本研究揭示了健康信息甄别中任务难度对用户APP使用行为具有内外智力资源的“同步唤醒”作用,验证了健康信息甄别中的媒介依赖和权威依赖现象。

中日韩小学数学教材中度量衡内容难度比较研究

教材难度是理想课程难度的文本体现,也是教材研究的一个重要方面。度量衡作为最基础的度量内容,中日韩数学课程中对此内容的设置有所不同,三个国家小学数学教材中的度量衡内容难度也有一些差别。通过统计分析发现我国度量衡内容广度值较低、深度值较高、习题难度和整体难度处于中等。据此提出度量衡内容编修的启示与建议:可通过主题探究活动适当增加度量衡内容的广度;注重利用直观与类比降低内容难度;合理处理容量前移不会增加内容难度。

物理试题难度分析与启示——以2021-2022年高考河北卷为例

依据物理试题难度模型,对2021-2022年高考河北卷进行试题难度综合分析比较.结果表明,2021-2022年河北卷平均试题难度相差无几,力学与电磁学部分总试题难度最高,近代物理部分难度较低,热学与光学部分试题难度几乎持平.并且从试题难度影响因素出发,多角度分析比较了各因素对试题难度的影响,希望能够帮助学生提高自身学习的时效性以及教师提高课堂教学的有效性.

手术难度评分系统联合血清炎性因子IL-2、IL-4、IL-10对子宫肌瘤剔除术后不良妊娠结局的预测价值

目的分析手术难度评分系统(difficulty degreeindex,DDI)联合血清炎性因子白细胞介素-2(IL-2)、白细胞介素-4(IL-4)、白细胞介素-10(IL-10)对子宫肌瘤剔除术后不良妊娠结局中的预测价值。方法选择平顶山市第一人民医院2020年3月至2022年8月行腹腔镜下子宫肌瘤剔除术并有生育要求的患者168例。随访至2023年12月31日,根据患者术后妊娠结局情况将其分为术后正常妊娠组(133例)及术后不良妊娠组(35例)。评估并比较两组DDI评分及血清IL-2、IL-4、IL-10水平。收集患者相关临床资料及实验室检查相关指标,采用Lo⁃gistic回归分析影响子宫肌瘤剔除术后不良妊娠结局的危险因素。采用受试者工作特征曲线(ROC)计算曲线下面积(AUC),评估DDI评分联合血清IL-2、IL-4、IL-10对子宫肌瘤剔除术后不良妊娠结局的风险预测价值。结果与术后正常妊娠组相比,术后不良妊娠组患者DDI评分和血清IL-2水平更高(P<0.05),血清IL-4和IL-10水平更低(P<0.05);单因素分析结果显示,术后不良妊娠组患者年龄、多发肌瘤、肌瘤复发、肌瘤最大直径、术前有盆腔粘连病史占比高于术后正常妊娠组(P<0.05);Logistic多因素分析结果显示,年龄、DDI评分、血清IL-2、IL-4、IL-10均为子宫肌瘤剔除术后不良妊娠结局的危险因素(P<0.05)。ROC曲线分析结果显示,DDI评分联合血清IL-2、IL-4、IL-10预测子宫肌瘤剔除术后不良妊娠结局风险的敏感度、准确度及AUC分别为90.82%、84.18%、0.823均高于DDI评分、血清IL-2、IL-4、IL-10单独预测,DDI评分联合血清IL-2、IL-4、IL-10预测子宫肌瘤剔除术后不良妊娠结局风险的特异度为75.26%,低于单一指标预测。结论DDI评分、血清IL-2、IL-4、IL-10均为子宫肌瘤剔除术后不良妊娠结局的危险因素,可在一定程度上预测子宫肌瘤剔除术后不良妊娠结局。

高考英语读后续写题的难度影响因素分析——以2024年6月高考英语新课标Ⅰ卷读后续写题为例

了解高考英语读后续写题的难度影响因素,有助于命题者预判题目难度,有助于教师精准提高教学质量。高考英语读后续写题的难度影响因素有时间因素、阅读因素、写作因素和评分因素。这就要求教师在日常教学中帮助学生打好听说读写技能的基本功,加强设计获取与梳理、概括与整合、分析与判断等英语学习活动,加强设计输出活动并及时给予学生反馈,以及树立终身学习观念,不断提升自己的测评素养。

基于试题难度分析中职中药专业课学业水平测试的复习策略

学业水平测试是对中专生在校期间学习情况的全面检测,可以对所有科目进行综合素质的评价,提供了可量化的教学质量评价依据。中药专业课的知识点庞杂、繁多,中职学生记忆较困难,为了提高复习效率,更好地检验学生学习水平,现基于试题难度,分析中职中药专业课学业水平测试的复习策略。

问题难度机理探析

厘清问题的难度机理是基于问题实现考试等值需要解决的基础问题。通过分析已有研究成果,提出问题由场景、径态和本态3个要素构成,同场景异本态问题(S-类问题)和异场景同本态问题(E-类问题)是问题的基本类型,任何问题都有互为对偶问题的两种问题构造,通过界定S-类问题难度(S-难度)和E-类问题难度(E-难度)并建立其计量模型揭示了问题难度的机理。同时讨论了影响问题难度的因素及其形成机理。

基于综合难度模型的高考地理试题分析——以2022—2023年全国乙卷为例

综合难度模型常被应用于教育评估中的试题难度评价,其最初概念是课程总体难度(Overall difficulty),这一概念由Nohara(2001)在美国国家教育统计中心的工作报告中提出[1]。华东师范大学鲍建生教授(2002)借鉴了这一概念并结合数学学科的特征。

高校思政课高质量发展的向度、难度和效度

新时代新征程,高校思政课高质量发展必须积极探讨与准确把握其发展向度、难度和效度。从向度来看,高校思政课高质量发展既是一种内涵式发展,又是一种旨在提升生命质量的发展,还是一种可持续性发展;从难度来看,高校思政课高质量发展面临来自新时代新征程的新要求和外部环境提出的新挑战及内部深层次问题的纾困;从效度来看,高校思政课高质量发展应着眼以教学语言的精彩度激发兴趣、以教学内容的鲜活度激励探索、以教学方式的新颖度激活思维、以教学评价的适切度激奋心灵。

基于手术难度及CMI的外科绩效薪酬分配实践

目的建立体现外科医师技术劳动价值的绩效薪酬分配方案,激励外科医师提升技术水平及工作效率,促进三级公立医院功能定位转变。方法通过回顾性分析出院病案数据,采用t检验及秩和检验分析外科绩效指标变化情况。结果方案实施后,外科出院人次、手术例数和三四级手术例数增加,住院天数缩短。结论绩效薪酬分配方案激发外科医生潜能,促进医院工作效率及服务能力的提升。

骨盆影像学测量预测直肠癌手术难度的研究进展

全直肠系膜切除术(total mesorectal excision,TME)是直肠癌的标准手术方式之一,其手术难度较高。由于骨盆固定的骨性结构,盆腔手术空间有限,直肠癌尤其是中低位直肠癌的外科手术变得复杂。肿瘤距肛缘越近,手术视野和手术空间越小,手术时间就会越长,术中副损失和术后并发症的发生率就会越高,手术难度也越高。最近的研究发现,几种解剖学骨盆测量值与手术难度之间存在关联,可以用骨盆影像学测量来预测TME的技术难度和结果,并确定是否可以对特定的患者优化手术方法。本文对骨盆影像学测量预测直肠癌手术难度的研究进展进行综述。

中考英语阅读理解真题文本难度历时分析(2004—2023年)

中考英语阅读理解的文本难度控制是保证考试效度的关键环节。在义务教育课程改革及中考英语省级命题工作推进下,中考英语阅读理解真题文本难度演进特征尚待探究。本研究选取了2004至2023年的1200篇中考英语阅读理解真题文本,使用“阅读分级指难针”,分析义务教育理念推广期(2004—2011)、义务教育课标实施期(2012—2014)、核心素养期(2015—2020)及核心素养下的“双减”时期(2021—2023)中的文本难度、词汇难度、句法难度及其相关指标的历时变化,并探讨不同发展阶段和命题单位对其的影响。结果显示,中考英语阅读文本难度、词汇难度与句法难度的均值在3.46至3.62之间,处于中考级别的中等难度水平;文本长度、词汇覆盖率、限定性从属子句数量、复杂名词短语数量与非限定性动词短语数量的均值呈现不同发展轨迹。双因素方差分析结果显示,核心素养时期的中考英语阅读理解文本难度显著高于义务教育理念推广期及义务教育课标实施期。地市命题的文本难度与词汇难度值均显著高于省级命题,发展阶段与命题单位在文本长度上的交互效应显著。本研究在一定程度上反映了不同阶段中考命题理念的变化,为优化中考阅读命题和教学实践提供意见参考。

高中化学“有机化学基础”模块课程难度变化研究

借助课程难度定量统计模型,对新旧高中化学课标及新人教版、新鲁科版教材中“有机化学基础”模块的静态课程难度进行统计分析。结果发现:新课标“有机化学基础”模块的课程难度、课程深度、课程广度大于旧课标,两版课标有相同的课程时间规定;新人教版教材课程难度、课程深度、课程广度大于新鲁科版,新鲁科版课程时间多于新人教版,新人教版教材课程难度高于新课标要求,新鲁科版教材课程难度与新课标基本一致。基于课程改革下“有机化学基础”模块课程难度的提高,提出实施大概念教学,促进知识结构化;变革教学方式,倡导学习自主化的教学建议。

2023年啦啦操世锦赛双人花球跳跃类难度运用研究

本文采用录像分析法、文献资料法和数据统计法,对2023年啦啦操世锦赛双人花球项目前6名队伍在跳跃类难度运用方面进行了深入研究与对比分析。研究认为,参赛队伍中前3名与后3名在跳跃类难度的完成数量和质量上存在明显差异;其中,排名第3的日本队在跳跃类难度数量上最多,而排名第6的墨西哥队则数量最少。同时,成套动作难度的编排方式以及完成形式的选择也对比赛结果产生了重要影响。基于前3名队伍在跳跃类难度上的灵活运用,本文为排名靠后的队伍提供了一些指导性建议,这对于我国备战后续国际赛事,提升啦啦操项目的竞争力具有重要意义。

近四年新高考I卷数学卷难度间的比较研究——兼谈数学新高考I卷的命题趋势

至今全国已有8省采用新高考数学I卷,浙江省从2023年起高考数学也启用新高考I卷。本文采用基于2020年武小鹏和孔企平提出的AHP理论的综合难度模型利用统计方法对近四年全国新高考I卷进行综合难度分析。研究结果表明:四年中,2022年新高考I卷综合难度最高,2023年次之;新高考I卷重视对基础知识、数学思想方法、知识的综合性和创新性、学生应用意识的考查。这启示我们平时教学应该立足课程标准,在课堂教学中发挥数学的育人功能;关注数学内在逻辑;重视数学思想方法的教学;要在日常教学中培养学生创新思维、应用意识和实践能力,从而更好地发挥高考试题对中学数学教学改革的引导和促进作用。