阿伯特·洛厄尔对哈佛大学的改革及启示

当前我国正处于社会发展的转型期,对创新人才求之若渴。然而,我们的大学培养出的毕业生却难以符合时代发展所需人才质量的要求,大学教育亟需变革。一百年前以哈佛大学为代表的美国大学面临着类似的问题。1909年阿伯特·洛厄尔就任哈佛大学校长,从三个方面对哈佛大学进行了成功的改革:实行"集中与分配"制课程,在学术自由与学术责任之间取得恰当平衡;建立荣誉称号制度,鼓励学生在学习上相互竞争;建立导师制,加强师生关系,重塑大学学术优秀。这些措施不仅使哈佛大学挽回了社会声望,而且对美国其他大学也产生了普遍影响。时至今日,洛厄尔的这些改革措施对我国的大学教育仍然有很强的现实意义。

复式教学课堂调控面面观

一、“动”、“静”搭配的科学性 有“动”有“静”是复式教学的一个显著特点。“动”“静”搭配,包括年级、学科的组合方式,每个年级各自的“动”“静”组合状态,年级之间的“动”“静”搭配形式和内容,课堂教学的“动”“静”流程等。这些决定着课堂教学的全局,对课堂教学质量和效益起着至关重要的作用。“动”“静”搭配科学化的目标,是要体现出知识传授,能力训练的递进性,无论“动”或“静”,着眼点要侧重于学生能力的培养。复式教学具备了培养学生自学能力的潜在优势,教师在组织教学时,“动”“静”

对田赛运动员集中注意力问题的探讨

集中与分配注意力是心理训练的重要因素，对照分散注意的、引起应激的比赛因素可以帮助运动员临场比赛时精力的集中，有助于提高技术水平和成绩的发挥。本文就田赛项目的运动员注意力集中与分配的问题作一探讨。

高校课程革新之思考

我国继改革开放30余年来大学课程的改革较为频繁,而其变更形式皆以大学之中所开课程为指导思想,并将其作为课改的直接指南与动力。笔者在课程改革中希望能够通过集体形式构建出“集中与分配”的状态,我国大多数的高校课程仍然滞步于传统的课程教学模式,在大学之中应该强调学生们的自主选择性与“责任”的相对平衡,构建以“专”为主辐射性教学学科的课程画面构建,因此,笔者相信在高校课程的革新中只有当我们清晰地认识到“集中与分配”与“通识课程”这两点时,我们的课程才会充满着活力,且在此基础上幸而有效的完成应有的培养目标。