西部山区农村义务教育“集中办学”的问题与建议——基于对广西桂林雁山区农村中小学的调研

在西部山区农村义务教育布局调整中,由于农村适龄入学人口减少和教学质量不高,故推行＂集中办学＂的模式,但是采用此模式存在影响经济资源、社会文化、学校工作、学生学业和教师发展等方面的问题。为妥善解决以上问题,使集中办学惠及学生,建议从＂转变思维,科学决策＂、＂以学生为本＂、＂关注教师发展＂等三个方面着眼认真审视＂集中办学＂。

观览炎陵教育之变 解读集中办学之路——访湖南省炎陵县教育局局长张群明

20世纪90年代以来,地方各级人民政府和教育行政部门在大力实施义务教育的同时,因地制宜地调整中小学布局,提高了办学质量和办学效益,取得了一定的成绩。炎陵县位于湘东南边陲,是井冈山老革命根据地核心地区之一,高寒山区,素有“八分半山一分田,半分水域和庄园”之称。全县2030平方公里,18.3万人口,15个乡镇,202个行政村。办学高峰时曾有256所学校,他们分散了有限的教育资源,整体发展水平不高。为了更合理有效地利用自身教育资源,炎陵县教育系统因地制宜,合理安排发展计划,走出了一条适合自身发展的集中办学之路。他们的办学经验得到了《人民日报》、《光明日报》等多家媒体的宣传报道,也得到了社会各界的认可。我们就此采访了全国模范教师、湖南省特级教师、炎陵县教育局局长张群明,希望他们的一些成功经验可为其他地区优化配置教育资源提供一定的借鉴。

职教园区条件下集中办学模式研究

职教园区条件下职业教育集中办学模式的核心价值是教育资源共享,目前职教园区的最大问题是教育资源共享的深化和完善。职教园区集中办学模式存在的主要问题有:缺少总体规划,资源浪费严重;教育资源共享意识淡薄,教学资源共享内容单一,共享层次较低;内涵建设不够;教育资源缺乏统一管理;学校间差异性阻碍教育资源共享等。优化职教园区集中办学模式的策略有:构建教育资源共享机制;创新资源共享模式;建立职教园区资源共享保障体系;实行教育教学资源开放,建立教育资源技术规范;丰富共享内容,提高共享层次;树立"共享"意识,增加内动力等。

职教园区集中办学的现状及对策——以中职为例

以中职为例,分析职教园区集中办学的现状和存在的问题,提出四方面的对策：树立共享意识,增强内动力;构建资源共享机制;倡导差别化竞争,错位发展;加强与企业的合作,促进园区资源的社会共享。

集中办学条件下寄宿制学校学生教育管理问题的对策与探究

随着学校布局的优化调整，学校在教育管理方面出现许多新的问题，最主要的是探索寄宿制学校学生教育管理工作的方式、方法，通过扩大办学规模，改善办学条件，解决学生“进得来”的问题；通过狠抓教育管理，优化教育环境，解决学生“留得住”的问题；通过改革教育模式，丰富教育内容，解决学生“学得好”的问题。

云南民族地区中小学集中办学后财务管理的路径探析

第三次全国教育工作会议对学校布局、教育资源配置提出了要求,"集中办学"成为了农村学校长远发展的必由之路。云南民族地区不仅是民族地区,还是边疆和山区,是中国欠发达的地区之一,想要同步实现中国小康社会的发展目标,教育是关键。"集中办学"的模式能够使教育在城乡、区域和校际之间缩小差距,实现教育公平,使教育能够均衡的发展。从财务管理的角度对云南民族地区的中小学集中办学进行分析,提出财务管理存在的问题,并就问题提出财务发展的正确路径,最终达到促进云南民族地区中小学集中办学的发展,促进整个云南地区的发展。

市属高校集中办学的必要性和可能性

(一) 最近江苏省教委在“关于征求‘江苏省职业大学暂行条例’意见的通知”中提出:职业大学可以独立设置,也可以与职工大学、广播电视大学,教育学院以及其他普通高校的函大夜大联合办学,主动为农村、乡镇企业培养各种紧缺人才。”

集中办学与素质教育

基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程。为了在基础教育中落实素质教育的目标，实实在在地提高教育教学质量，我局从１９８６年起进行了集中办学的探索。实行集中办学前，我局的基础教育问题很多，集中表现为“四差”，即教师素质差，办学条件差，学校管理差...

以科学管理求质量 争创农村集中办学品牌学校

随着学校网点布局调整的进行，寄宿制学校大量增加，而这种寄宿制学校又是由多所学校合并而成；如何办好这样的学校，是摆在我们面前的一个新的课题。爱辉区幸福中心校就队伍建设、学生管理、家校合作等方面进行了科学的研究和实践，取得了一定的成效。因此，他们的相关做法会对有关学校起到一个示范作用。

论偏远农村义务制教育集中办学政策推广难度及其利弊关系

农村教育是我国教育事业发展中的重要组成部分，农村义务制教育集中办学政策成为农村地区改变教育现状、优化师资配置的手段。自2001年5月起，农村学校布局调整政策颁行，至2012年9月国务院发文规范该政策，要求坚决制止盲目撤并农村学校。农村义务制教育集中办学政策经历了长久的实施效果监测后，优势与问题并存，成为当下热门的研究课题。

略谈民族贫困地区集中办学

随着国家科教兴国战略的实施,各级党委、政府都把教育摆在了优先发展的战略地位,有力地促进了教育事业的快速发展,实现了乡镇有初级中学,村委会有完小,村民小组有校点。然而,这种点多面广、各自为政的分散办学模式,带来了办学成本增加、师资配备困难、不利于学生全面成长、

基于成本理论的少数民族预科教育集中办学模式分析

集中办学模式在我国民族、农村、贫困地区中小学上的成功应用，对于高校少数民族预科教育具有重要的启发意义。文章以微观经济学成本理论的视角，从短期成本、长期成本以及范围经济的角度研究高校民族预科教育，试图分析解释高校少数民族预科教育集中办学模式的规模经济的成因，最后提出高校发展少数民族预科教育的启示与建议。

老区集中办学不能“一刀切”

编辑部：前几天我到老区搞民意调查,一些地处偏僻欠发达的老区村的群众抱怨小学一律集中到乡镇的做法,他们认为这样做是不区别情况,搞了＂一刀切＂,又吃了＂大锅饭＂。

论“集中办学”和“月假制度”

“集中办学”是一种新型的办学模式，是山区教学改革的新举措，是我国社会不断发展和人民思想素质不断提高的产物。随着教育的不断改革和社会的不断发展，我国人民的整体素质也在不断提高，人们的思想觉悟和人生追求也有了很大的变化。“人多力量大”和“重男轻女”的思想在社会发展的长河中逐渐淡化，现在很多农村夫妇追求“一对夫妇只生一个弦子”。

为何实行集中办学

黑龙江省五大连池市老区潮阳乡,地处山区,辖l0个行政村,9200口人。乡村处于一多(债务多)、二少(集体积累少)、三难(吃水难、治病难、交通难)的境地。乡村经济的贫困,带来了教育的落后。据调查:一是微型学校多。全乡13所中小学(小学12所,中学1所),在校生950名,不足100名学生的小学有11所。半数学校都是只有一两名教师。二是学校危房多。朝阳乡13所中小学,大多数是上世纪五六十年代建起的土木结构平房。

浅议广西壮族地区中小学集中办学的意义及实施策略

第三次全国教育工作会议对调整学校布局、优化教育资源、配置提出了明确的要求。农村学校从现实和长远出发，适度集中办学。“集中办学”是广西壮族地区中小学布局规划调整的方向，即中小学将按照高中向城市或县城集中、初中向城镇集中、小学向乡镇集中、教学点向行政村集中进行布局规划。“集中办学”能够缩小城乡差别、区域差别、校际差别，有效地推进教育公平，实现教育均衡发展，因而在广西实施集中办学有着重要的意义。

针对广西壮族地区集中办学遇到的困难及存在问题寻找解决的对策——就社会、学校方面来谈

广西壮族自治区的学校教育布局一直存在“点多”“线长”“面广”的弊端。据调查，截止2009年，全区农村小学12349所，校均规模仅240人；初中1821所，校均规模968所；还有小学教学点10281个平均住校生不足45人。这些数据不仅体现了义务教育学校设点多，办学规模小，也明显反映了城乡之间、各校之间办学水平参差不齐，学生受教育极不均衡等现状问题。