护理本科生临床集中见习模式探讨与实践

[目的]探讨护理本科生临床集中见习的可行性及效果。[方法]对学生、带教老师及见习内容的评估,结合教学目标要求制定集中见习大纲,安排详细的教学日程;制定集中见习期间师生双向测评表;明确集中见习组组长、带班老师、带教老师和病区护士长职责,充分发挥协同管理作用;见习通过集体备课明确管理及教学任务,对学生进行集中见习前培训,明确护士职业素质要求、见习大纲要求以及集中见习成绩测评方法;采用多样化见习带教模式,激发学生的学习兴趣,合理安排见习时间和内容,医护密切配合,提高见习效果。[结果]观察组88.89%的学生认为集中见习是可行的,效果是令人满意的;见习期间素质表现和见习内容成绩测试明显高于对照组(P<0.05)。[结论]对护理本科生临床科目进行集中见习,提高了带教老师的责任感,激发了学生的学习兴趣,满足了教与学双方的需要,提高了教学质量。

临床分段集中见习效果研究

１９９８～１９９９学年上学期，为使学生早接触临床，提高学生的动手能力和临床思维能力，教务处、临床医学系对９５级临床医学本科实行临床分段集中见习（下称分段见习）的教学改革。为全面掌握改革的效果，临床医学系对分段见习的整个过程进行了监控，就分段见习的教学...

非临床专业医学本科生临床课集中见习的初步评价

目的更好地利用临床见习资源,加强医学生临床能力培养,提高临床课效果。方法2006级非临床专业本科学生161人,1-10周集中大课讲授,11-18周集中见习,19-20周期末考试。集中见习内容包括临床观摩和病例见习等。结果大多数学生和任教教师对集中见习予以肯定评价,认为集中见习有利于充分利用临床见习资源,丰富学生对临床医学的认识,以及早期培养人文素质和临床能力,但见习前的集中大课讲授等需要改进。结论集中见习是一种可以试行的临床课教学方式。

我校东莞校区外科临床集中见习带教的实践与体会

结合笔者2006年11月至2007年1月在我校东莞校区外科临床集中见习带教的实践,谈谈一些体会,包括:(1)5+5模式在我校东莞校区目前情况下是比较合适的;(2)带教老师、学生、患者的准备工作虽然难度大,但必须充分准备;(3)灵活运用多元化教学手段,可以收到较好的教学效果;(4)根据各家医院的病种分布情况,选择合适带教病例,尽最大可能保证见习病种数量;(5)在临床技能培训中心见习,可以规范学生的病历书写和临床操作,补充医院见习内容的不足。

以问题为中心教学法在护生集中见习中的应用

目的通过在中职护生毕业实习前集中见习教学中应用以问题为中心（PBL）教学法并评价其教学效果，探索医学教育新方法。方法随机将护理专业2个教学班共106人分为实验组和对照组各53人。实验组实施PBL教学法，对照组采用传统教学法，比较2组学生对教学效果的评价。结果实验组教学效果优于对照组（P〈0．05）。结论PBL教学法在中职护生集中见习教学中的应用取得很好的效果，值得推广。

临床集中见习的实践

扬州大学医学院从1989年开始对临床医学专业本科学生进行集中见习，安排在学完基础医学课和大部分临床课之后，时间9周，内容为内、外、妇、儿及护理等科。克服了往常安排存在的见习人数多、效果不理想的缺点，基本实现了由理论到实践的重要过渡。

院校合作在提高临床护理集中见习效果中的应用

总结通过院校合作提高临床护理集中见习效果的方法。主要包括加强院校合作,提高师资水平,强化临床教学老师职能,树立学习标杆,细化的见习方案,采用灵活多样的临床教学方式,选取合适的示范病例等方法。认为强化院校合作,提高师资水平,改进临床见习教学方法等多方面综合措施,能够使护生临床实践知识、技能、专业认同感明显提高,提高护生对见习效果的满意率,是提高护理本科生见习质量的有效途径。

内科见习课实行集中见习的几点体会

临床见习课的目的是为了加强理论与实践的结合，巩固课堂传授知识，培养学生独立思考与实际工作能力。以往我院临床课教学所采取的方式是课间见习，此种每学期同时多开课，统一安排教学进度和课表的安排意在使临床见习与课堂讲授基本同步，就一个学科而言，希望每种疾病都...

我校集中见习考评体系研究

临床护理见习是实践教学的第一环节，见习质量的高低直接影响护生的专业素质及护理教育的整体质量。按照教学大纲要求，我校把基础护理“集中见习2周”作为一门重要的实践技能课程列入学期教学进程表。集中见习考评则是保证见习质量的有效措施之一。经过多年的实践，我校建立了较为完善的集中见习考评体系，现介绍如下。

浅谈高职护理学专业课教学中的集中见习

近年来,高职护理专业在中等卫生学校中占据越来越大的比例.高职护理专业课的教学在提高高职护生的专业素质方面起到举足轻重的作用.如何确实提高高职护生的素质,每个学校的教育工作者都有不同的举措,我校在专业课的教学时,为了减少学校和医院的差别,让学生毕业后更快地适应工作要求,在专业课教学的同时,都安排了一定的临床集中见习时间.经过几年的实施,我们做了跟踪调查,发现有利也有弊.为了发挥集中见习的优点,减少弊端,我们提出了改进措施.现将实施方法和实施利弊及改进措施详述如下,以期和同行共同探讨.

《内科护理学》集中见习模式的探讨

目的比较《内科护理学》两种临床见习模式的效果。方法将2009级192名本科护生随机分为对照组96名和实验组96名,对照组采用分散见习的教学模式,实验组采用集中见习的教学模式进行比较。结果实验组对见习的满意度较高,同时实验组内科护理学的考试成绩也明显高于对照组。结论集中见习效果优于分散见习。

湖北职院护理专业集中见习存在的问题及对策

文章对湖北职业技术学院护理专业集中见习存在的问题进行了分析,并提出了解决问题的对策。

实施临床集中见习的效果探讨

临床集中见习注重理论与实践的结合,集中见习不仅提高了学生的临床思维与技能,增强了学生的沟通能力和医疗文书的写作能力,对教师的责任心和授课技巧也提出了更高的要求。

护理本科生临床集中见习期的带教管理

护理临床见习是护理教育体系的重要组成部分，是护理教学中的重要一环，是在临床专业课的课堂讲授期间，为了使学生获得课堂理论与实践相结合的完整知识而进行临床实践验证的一种教学形式，分为课间见习与集中见习。集中见习是在一个或几个临床理论课课堂授课结束后，组织学生在相应的临床场所对所学课程的内容进行见习。结合笔者所在医院2007-05～2008-05承担护理临床见习的经验，对集中见习工作管理巾的一些问题进行探讨。

以器官系统整合为基础的临床集中见习研究

目的比较以器官系统整合为基础的集中见习和常规教学模式见习的效果。方法跟踪调查我校2013、2014级临床专业学生见习效果,以器官系统整合为基础的集中见习班级为实验组,常规教学模式见习班级的为对照组,从教师评价、学生自我满意度调查,两组学生临床综合理论考试及技能操作考试成绩三个方面进行比较。结果教师评价方面,实验组的诊断能力、临床操作能力和自学能力优于对照组(P<0.05);学生满意度评价方面,实验组满意度高于对照组(P<0.05);综合理论考试和技能操作考试成绩方面,实验组优于对照组(P<0.05)。结论以器官系统整合为基础的临床集中见习效果优于常规教学模式的见习,能提高学生的技能操作水平和临床思维能力,值得推广应用。

高职相关医学专业内科学集中见习效果浅析

围绕高职内科学集中见习效果进行分析,并介绍了集中见习的一些具体做法.

心理诱导在基础护理集中见习中的应用

目的采用合适的心理诱导措施,提高见习效果。方法对本校护理专业96级护理50班、51班及成人护理2班140名女学生进行问卷调查。结果学生对即将进行的护理集中见习表现出不同的心理反应。结论见习前通过了解学生对集中见习的心理反应,在见习中采用不同的心理诱导措施,对改变学生的心理状态,促使其顺利的按质量完成见习任务起了较好的作用。

以器官系统整合为基础的见习课程改革的效果评价

目的 评价以器官系统整合为基础的集中见习教学模式与以学科为中心的分散见习模式的教学效果。方法 选取2021年1月至2022年7月包头医学院第二临床学院临床医学专业2018级1班、8班学生,在第6~8学期进行见习课程改革,随机分为两组,试验组:1班学生44名,按照以器官系统整合为基础的集中见习教学模式学习;对照组:8班学生45名,按照以学科为中心的分散见习模式学习。两组学生见习的安排时间不同,各病区带教老师、教学内容和学时数相同。从学生医学综合理论考试及客观结构化临床技能考试(objective structured clinical examination,OSCE)成绩、学生满意度评价、学生临床综合能力评价3个方面进行组间比较。结果 试验组医学综合理论考试和OSCE考试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);学生满意度评价方面,试验组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);临床综合能力评价方面,试验组专项体格检查、初步诊断、制定诊疗计划、病情沟通能力及技能操作明显优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 以器官系统整合为基础的集中见习教学模式的教学效果优于传统的以学科为中心的分散见习,能提高学生的技能操作水平和临床综合能力。