集中识词教学

集中识词教学要注意教学内容难度、数量、时间安排要适当,还要做好识词心理准备、把握重点。

重视过程性评价,提高学生的集中识词能力

“集中识词“是利用青少年记忆强的优势，一般利用学期初课业负担比较轻的几周时间，从词汇结构规律出发，打破单元的界限，把一册或几册书的所有单词按读音规则分类、分组，让学生根据读音规则来记忆苴词。但集中起来之后，单词很多，怎样才能把它们记住呢？我们采用了学习——循环——过关——评价的方法。

集中识词教学应注意学生的心理机能

中学英语教学需突破三道难关:语言关、词汇关和语法关。对于初学者来说,闯过词汇关尤为困难,而要学好外语,提高教与学的质量还非得积累一定数量的词汇不可。又由于语言是语音、词汇和语法组成的统一体。这三者彼此联系并且作用于大脑皮层,这时就会形成各种暂时的神经联系。所以“

“超前集中识词法”的实践及意义

“超前集中识词法”的实践及意义张旭慧＂适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。＂是张思中外语教学法的基本原则。而＂超前集中识词＂法，则是＂适当集中＂原则中的方法之一。其目的在于通过强化超前识词，使学生首先集中精力和时间，突破语言学习的第一大障碍－－词...

如何记忆生词——集中识词反复循环的点滴体会

前几年,笔者有幸参加了为师范院校教师举办的首届"张思中英语教学法讲习班"的学习,对张思中同志的"十六字"教学法有所了解,笔者印象最深的是此教学法中的"集中识词,反复循环"

“集中识词法”在农村小学四年级的实践研究

在农村教学中,学生＂如何有效学习单词＂的问题一直困扰着教师。不少学生只会写,不会读;也有很多学生只会读,不知道意思,不懂得运用。为了解决这个问题,笔者进行农村完小四年级英语集中识词法的实践研究,尝试将＂张思中集中识词法＂运用于农村小学英语教学实践中,旨在减轻学生记忆单词的负担,培养学生自主学习单词的能力,提高教学质量。

“集中识词”之我见

学生学习外语有三大障碍：语音关、词汇关和语法关。对于初学者来说，通常感到比较困难的是词汇。然而积累一定数量的词汇是掌握一门外语的关键．所以教师在教学中。应注意帮助学生闯过词汇这一关。

“集中识词”之我见

学生学习外语有三大障碍．语音关、词汇关和语法关。对于初学者来说，通常感到比较困难的是闯过词汇这一关。然而积累一定数量的词汇是掌握一门外语的关键，所以教师在教学中应注意帮助学生闯过词汇这一关。

集中识词 效果好——“张思中英语教学法”阶段实验报告

"张思中英语教学法"(以下简称"张法)即"适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教"的十六字教学法,是受到李岚清副总理和国家教委大力推荐的教学法。"集中识词"是"张法"的关键,是指运用语言规律和记忆规律,集中一定的时间,在课文教学前后对一定的单词进行超前、随机和综合集中教学,解决学生课文教学和课外阅读的词汇问题。1997学年度,我在小学四年级3个班开展了集中识词实验。

浅谈小学英语集中识词兴趣的培养

兴趣是学习最好的老师,在兴趣的激发下,学生学习任何知识都将达到事半功倍的效果.本文对小学英语集中识词兴趣培养开展研究,首先,针对英语集中识词概念与一般过程进行分析;其次,对我国小学英语识词效率过低的原因进行分析;最后,制定小学英语集中识词兴趣培养路径,以打破小学生对英语单词兴趣不足这一英语教育中的不足,激发学生集中英语集中识词兴趣,为英语教学效果与质量起到有效推动.

刍议高中英语集中识词法

为了提高高中生英语词汇量和解决词汇记忆的问题,本文阐述了利用现代教育技术结合词汇教学,在高中英语教学中提倡一种全新的词汇教学法,并对词汇教学质量提出更高的要求。

试论英语超前集中识词的可行性

张思中外语教学法认为“青少年与成人学外语应采用超前集中教学的办法,集中一段时间,先学几百个甚至上千个单词.”超前集中识词是张思中教学法中最与众不同的地方.但是笔者认为此方法对中小学生未必适用.学外语,词汇量是前提,外语学习中80%—90%的差生是由于词汇量的严重不足而造成的.不少学生苦于记不住单词而失去学习外语的兴趣和信心.但是造成词汇量不足的原因并不是功能教学法或交际教学法或其它什么教学法引起的,也不是超前集中法能解决的.相反,笔者认为超前集中法会使得差生数量增大,两极分化更严重.首先我们应当记住,拼读外语单词与识读外语单词不是一回事.这里讲的外语是拼音文字的外语,如英语.另外,超前集中识词对学母语与学外语也不是一回事.英语是拼音文字,掌握它的读音及拼写规则并不太难,特别是当教师按发音归类来排列组合单词进行教学时。

扩大学生英语词汇量——集中识词小议

词汇是构建语言的材料。面对许许多多的单词，学生常常苦于记单词效率低，遗忘速度快。国内有学者对118名学生进行了调查。他们对“中学英语学习中哪项收获最大？”的回答是：118人中有115人认为中学阶段词汇学习收获不大。80人认为词汇难学。英语词汇在中考中占重要地位，因为小到句子，大到英语的对话、文章，都是由英语单词组合而成的，词汇量小，就不可能听得懂，说得出，读得快，写得出。初中阶段学生应至少完成1600个英语单词。扩大词汇量一直是学生们在英语学习中受到阻力最大的地方。

谈谈厂矿中学进行英语集中识词教学

我们梅山一中的学生均是职工子弟，来自不同渠道，学生水平参差不齐，有相当一部分学生学习外语积极性不高。但是办学条件优越，领导支持，家长与学校联系密切。我们发挥有利条件的作用，采用张思中老师所创导的“十六字”教学法。进行英语集中识词的实践，提高了教学成绩。我们的主要措施是：

《初中英语集中识词读本》简介

《初中英语集中识词读本》（张思中主编，16开，119页，以下简称“读本”）及配套音带、识词卡片，已由上海外语音像出版社1990年7月出版发行。这套英语读本，在正式出版前经全国28个省、市、自治区的中学外语教改试验班的实验，得到了广大师生的一致好评。

小升初英语衔接识词教学策略

英语的单词是由字母组成的,而字母又是形象化读音,读音和单词拼写两者密不可分。初中英语教学中要力求通过读音识记拼写单词,尤其在七年级学英语的初始阶段,教师就应该在教学时有意识地把单词的读音拼写结合起来,归纳字母与语音间的对应关系,让学生掌握拼读规律,培养学生识记单词的能力。因此,文章着重阐述了小升初衔接英语学习阶段英语集中识词教学的必要性与策略。

中学英语单词的有效教学

新课程标准的实施已经让我们看到了学生取得的成绩,而有效教学、有效课堂又给我们教师提出了新的任务。英语课上,怎样让学生记住单词,多记单词是我们英语老师应该探讨的问题。对于中学生来说,英语学习的最难点应该是词汇。

初中英语词、句、文双向教学方法浅谈

目前．不乏有关词汇的教学方法．如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用：但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明．还远远不能满足当前教学的需要．词汇教学的改革势在必行。1997年2月．北京市基教中心外语教研室组织部分区县教研员和部分一线教师开始了对初中英语词、句、文双向教学方法的研究．并将此项研究定为北京市教育科学“九五”规划立项重点课题．