小学语文群文阅读教学集体建构策略探究

集体建构是群文阅读教学的四大环节之一,是师生共读的过程。有效的集体建构便于学生达成共识,建立深刻的阅读认知,同时锻炼多样的能力,提升阅读水平。然而,当前的小学语文群文阅读教学的集体建构效果不理想,存在学生缺乏阅读兴趣、内容建构侧重知识、阅读指导策略单一、忽视思维品质培养等问题。文章指出,要想增强小学语文群文阅读教学的有效性,教师应当对症下药,着力解决现有的集体建构问题。

群文阅读之集体建构研究

群文阅读相比于传统单篇精讲教学,不仅可以提高学生的阅读量,而且对于学生的思维能力也有促进作用。群文教学中,在学生掌握了多文本相关内容的前提下,通常由师生共同探讨、商议、聚合、整理,最终达成共识。本文将视角放在师生共同建构之下,集合思维引导与兴趣激发,结合学生课后的反馈和教师教后的反思,形成兴趣激发、思维引导等策略,从而对群文阅读的集体建构过程进行优化。

央企企业报的集体记忆建构

掌握国家经济命脉、稳定社会经济基础的中央企业是关乎国计民生的重要组织,加强关于“企业史”的集体记忆建构有助于央企宣传工作的高效开展。企业报是央企建构集体记忆的重要媒介,主要通过“强调企业史‘高光时刻’”“整合个体叙事与记忆框架”“持续且稳定地输出内容”进行集体记忆实践。同时,企业报的集体记忆建构功能在当前媒介环境下面临冲击与挑战,亟需在未来发展中做出有效应对。

记忆中的伤痛:阶级建构逻辑下的集体认同与抗战叙事

对于数以千万计亲历二战的中国民众来说,战争期间日本侵略者在中国土地上所犯下的残暴罪行无疑会在他们的心里产生极大的创伤感。然而在中华人民共和国成立之后的很多年间,这种刻骨铭心的国族受难和遭受非正义的经历,却长期停留在民间个体记忆中,没有成为围绕战争所进行的官方话语表达的核心。本文旨在借助文化创伤(cultural trauma)理论,对这一围绕抗战创伤经历所发生的"文化失忆"现象进行全新的探索。文章首先梳理1949年之后阶级创伤叙事的形成以及以此为基础所进行的集体身份建构,然后通过梳理抗战记忆在官方话语中的呈现,检讨战争中国族受难经历与阶级创伤宏大叙事之间所形成的逻辑冲突,进而指出正是这种逻辑冲突在某种意义上阻抑了抗战创伤叙事的形成。

集体建构,助推群诗阅读教学——以"李白的月光"群诗阅读教学为例

倪文锦教授曾撰文说:"群文阅读教学,即教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本,通过梳理整合、拓展、比较异同等方式,促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等方式,从而使阅读由原有的读懂一篇走向读通一类."[1]群文阅读方式对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义.

以微纪录片传播建构台湾青年集体记忆——新媒体时代对台传播新形式探析

"集体记忆"通常被用以建构人们对某个群体的认同。上世纪九十年代以来,台湾地区民众"国家认同"呈现"谈化"的趋势,青年群体"反中"情绪浓厚,"本土"倾向明显。目前一种新的纪录片样态——"微纪录片"方兴未艾,因其符合青年群体快节奏、碎片化观看体验而受到热捧。在两岸缺乏共同集体记忆的现状下,尝试通过微纪录片对台传播,建构台湾青年群体的集体记忆,促进"两岸同属一个中国"的认同。

重现抗战影像史——论新时期公共语境下文献纪录片对集体记忆的建构

文献纪录片是表达中国主流意识形态的一种重要艺术形式,一直以来抗战都是其不可或缺的重要题材。随着我国社会政治经济形势的变化,社会思潮的更替,媒介环境的快速更新,抗战文献纪录片在史学观念、制作理念、影像语言及传播方式上呈现出与之前不同的特征,形成新时期公共语境下的集体记忆建构。

论《薄荷糖》的集体记忆建构

在经受长期的社会动乱后,韩国社会积极反思历史之痛并以此进行集体记忆建构。电影作为韩国文化建构集体记忆的媒介之一,在20世纪90年代后,电影的题材选择和视听语言运用倾向于营造一种反思历史的回首姿态。电影《薄荷糖》作为有着自觉社会意识的文本,所展现出的社会之殇与个体之痛,为韩国社会的集体记忆增添了一道深刻印迹。本文采用叙事和镜头语言分析的方法,从身体记忆的维度出发,透过权力结构下的个体遭遇来解读影片的集体记忆建构特色。

基于问题式学习的集体知识建构意识培养路径

当前,许多教育教学改革将目光转向了合作学习,试图将课堂转型,以此激发学生的学习动机,培养学生的高阶能力,从而优化学习结果。但仅以小组为单位的合作学习往往令学生专注于组内交流,忽视了集体知识建构的重要性。研究基于问题式学习提出培养集体知识建构意识的教学方式和策略,尝试解决课堂合作学习中缺乏多元交流的问题。

建构游戏的指导

在建构游戏中,幼儿面对花花绿绿、各式各样的材料,常常是想玩,但又不会玩,这就迫切需要老师的正确指导。 认识材料 材料是建构游戏的物质基础。因此,在玩建构游戏初期,我们首先向幼儿介绍各种材料的名称、主要用途、玩法。以集体活动的形式示范讲解基本的建构技能,如排列、组合、平铺、合围等。与幼儿讨论并共同建立材料的使用、归放规则。

共识与差异:媒介属性对汶川地震记忆建构的潜在影响

《人民日报》和知乎社区的媒介属性显著不同,但对汶川地震记忆建构的策略、手段却高度一致,都在热点时刻设置议题、建构记忆框架、凸显关键词语,建构了景色各异的媒介记忆框架,而在抗拒遗忘、议程结构、记忆叙事、核心词汇方面有显著差异。文章据此探讨了媒介属性对记忆建构的潜在影响,发现媒介纪念报道的把关宗旨“引领”了记忆重构的意义取向,媒介技术属性影响了记忆重构的底层框架,媒介黏合的实际社群决定了记忆框架。

从平面设计到立体建构——大班主题结构游戏的指导方式

我们在指导大班主题结构游戏时,引导幼儿尝试从平面设计过渡到立体建构,取得了较好的效果。下面以主题结构游戏“美丽的城市”指导计划来作具体说明。

群文阅读的课堂核心——分享、建构

群文阅读的课堂核心是师生交流分享阅读发现理解,在交流讨论中将自己个性的、碎片化的发现理解与阅读同伴的理解感悟进行选择、吸纳、内化,达成共识。学生在这个过程中理解力、思维力、阅读力将得到极大的提升。

集体记忆视角下南京安全区遗址保护与利用问题研究

南京安全区遗址保护问题一直以来备受忽视,面临着被遗忘的困境。以集体记忆为观察视角,通过文献资料梳理、现场踏勘、问卷调查等途径对南京安全区避难所遗址保存与保护现状展开调查,揭示了公众对于南京安全区的集体记忆真实情况:公众对南京安全区的记忆及认知程度低;南京安全区内的纪念传统尚未建立;公众对遗址保护的认知缺失。该文分析了南京安全区遗址保护与利用面临的现实问题:南京安全区遗址记忆沙化。问题的根源在于南京安全区遗址的保护停留在文物保护的阶段,未进入南京大屠杀集体记忆建构的社会进程。

文言文群文阅读教学散思

组织文言文群文阅读,可开阔阅读视野,增强文化自信。在确定议题时,需兼顾综合性和开放性。议题既要能涵盖文言文在“文言”“文化”等方面的多元价值,也要为师生提供广阔的讨论空间。文本的选择要注重聚焦议题,适合学生的认知水平,注重功能的多样性。在教学实施中,要组织学生做好前置性自读,再通过集体建构达成共识。

小学群文阅读选文的策略

群文阅读是指在语文课堂中,围绕一个或多个话题选取一组文学作品,师生围绕话题进行解读和集体建构,最后取得共识的过程。群文阅读中的选文可以是文学性的,比如传说、童话、寓言、散文、古诗、人物传记等;也可以是应用性文章,比如新闻、说明书、广告等。

浅谈群文阅读对语文教师专业发展的促进作用

语文教师的专业发展离不开自身的教学实践。群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践,语文教师通过实践群文阅读教学活动,可以有效推动自己成为研究者,通过反思性实践、参与教研共同体等方式能够实现自身的专业发展。

浅析语文阅读教学新趋势:群文阅读

面对当前学生阅读量不足,阅读兴趣不高的现状,群文阅读的出现无疑给语文教学带来了新的思考、新的希望。作为新生事物的群文阅读,以其独有的特性弥补了传统阅读教学方式的弊端,促进了学生解放思想,还原了学生的主体地位,实现了师生与文本之间的多元对话,从而达到了提高学生语文素养和综合能力的良好效果。

“我们是谁”:大众媒介对于新社会运动的集体认同感建构——厦门PX项目事件大众媒介报道的个案研究

本文以厦门PX项目的大众媒介报道为研究对象,重点分析在这场新近发生的环保运动中,大众媒介怎样通过定义"我们是谁"的问题,进行运动中的集体认同感建构,以探究大众媒介在当前中国新社会运动以及民主政治中的角色。

基于主题学习的群文阅读策略探究

群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读教学把阅读教学由“单篇”引向“群文”,学生的学习也由个体学习走向集体建构,教师的教学也由知识灌输走向帮助学生寻求共识。近两年,我校小学部结合“语文主题学习”的教学策略,开展了群文阅读教学实践。本文以“寓言”类体裁群文阅读为例,介绍群文阅读教学的策略。