生活化集体教学活动质量评价的五个维度

基于儿童实际体验与获得对生活化集体教学活动质量进行评价,有助于进一步促使课程组织者和评价者看见幼儿、观照幼儿生活。具体的评价实践可从以下五个方面入手:一是幼儿在集体教学中是否感到兴致获得尊重;二是幼儿在集体教学中的体验是否愉悦;三是幼儿的困惑是否在集体教学中得到消除;四是幼儿的好奇是否因集体教学的开展而持续;五是幼儿的潜能在集体教学中是否得到发挥。

幼儿园集体教学实践:价值、围境及改进策略

新时代课程改革背景下,幼儿园集体教学应进一步发挥在启蒙幼儿集体认知、集体契约、集体情感、集体精神等方面的潜在价值。然而实践中集体性学习意义被模糊化、乐趣被忽视、基础被弱化的问题制约了其潜在价值的实现。可从以下三个方面改进幼儿园集体教学实践:以“回归生活”强化集体教学的价值;以“儿童主体性体验”把脉集体教学的质量;以“和谐的师我关系、群我关系”赋能集体教学。

幼儿园小班集体教学活动中教师体态语的应用研究

体态语是幼儿教师开展教学活动时的重要辅助手段。幼儿教师运用体态语辅助教学,有利于幼儿更好地理解学习内容。在研究中,笔者用时间取样观察法,调查20节幼儿园小班集体教学活动中幼儿教师的体态语运用情况,结果发现:幼儿教师头势语以眼势语为主,通过环视和注视表达对幼儿学习状态的关注;幼儿教师手势语以掌势语为主,通过手掌按下或手掌抬起传递信息;幼儿教师身势语以腰部语为主,通过弯腰与幼儿进行交流互动;幼儿教师常态空间距离语常用来管理教学活动。根据调研结果,提出小班幼儿教师运用头势语、掌势语、身势语和常态空间距离语改进小班集体教学活动的建议。

浅谈数学集体教学活动中多元表征策略的有效运用

多元表征是幼儿数学学习的重要方式,不仅能够帮助幼儿在现阶段构建更好的学习经验,而且能够为幼儿未来的学习奠定基础。文章从“了解幼儿的已有经验,对多元表征策略进行预判”“把握幼儿数学学习的特点,对多元表征策略进行甄别”“紧扣幼儿数学学习目标,对口语表征策略进行优化”三个方面,阐述了在数学集体教学活动中如何应用多元表征策略。

利用“1+N”模式,优化体育集体教学活动设计——以大班体育集体教学活动“会跳的小鸡”为例

体育集体教学活动是体育活动的重要组织形式之一。笔者在教学观摩时,发现有的教师开展的体育集体教学活动过于注重形式,忽视了幼儿掌握基本动作的目标;有的教师创设的情境过于烦琐,导致幼儿难以集中注意力;有的教师过于关注环节组织,缺少与幼儿的互动,导致师幼互动质量低;等等。

幼儿园集体教学活动中师幼互动的策略

师幼互动是一种特殊的人际互动形式。科学合理地开展师幼互动,能够促使师幼双方共同成长和进步,提升幼儿园活动教学的成效。因此,在幼儿园集体教学活动的组织开展中,幼儿教师可结合活动实施需求,通过创设优异的互动环境、丰富互动形式等措施,积极、合理地与幼儿进行交流互动,逐步拓展师幼互动的深度,助力幼儿健康、长远发展。

从“经验”走向“循证”——幼儿园集体教学活动设计与优化的循证研究

本研究深入探讨了循证研究在教育领域中的应用,强调了教学活动必须基于坚实的证据进行的重要性。文章首先明确了循证研究的三大核心方面:科学性、系统性和实用性,并逐一展开讨论。在科学性方面,循证研究要求教师在实践中依据幼儿发展特点和教育领域的研究成果,确保教学方法和策略的科学性。在系统性方面,通过整个教学过程的每一个环节均需循证操作,包括问题识别、证据搜寻、最佳证据的选择、基于证据的教学实施和反思改进。实用性方面,则突出了循证研究在实际教育实践中的可行性和有效性,强调了教师需要将教学艺术和科学理论结合,创造性地解决教学中的实际问题。此外,文章还讨论了循证研究如何促进教师的专业成长和教学质量的提升,特别是通过教研一体化的方式,让教师在教学中不断地研究和反思,实现教学的科学性和艺术性的完美结合。

中班科学领域集体教学活动中教学语言的运用研究——以中班集体教学活动“春游去”为例

中班教育是幼儿园教育的关键阶段,是促进幼儿思维发展、提升幼儿学习兴趣的重要阶段。科学领域内容作为幼儿园中班教育中的主要内容,旨在培养幼儿的科学思维,提升幼儿的科学能力。在中班科学领域教学中,教师教学语言的运用对教学效果有着至关重要的影响。如何用好教学语言,以提升中班科学领域集体教学活动质量,值得当下幼儿园中班教师关注。

中班语言集体教学活动中教师非言语理答行为的调查研究——以A市X幼儿园为例

理答是一种别样的师幼互动,积极有效的理答既能表现出幼儿教师的专业能力,又能够拉近师幼之间的心理距离。本研究采用观察法、访谈法,对A市X幼儿园中班语言集体教学活动中的师幼非言语互动现象进行分析,结果发现:教师对非言语理答行为的认识停留于表面;教师的理答刻意追求预设的活动目标;教师理答的对象固定且单一,没有面向全体幼儿;教师给予幼儿的候答时间较短;教师在活动中普遍采用终止性理答方式。因此提出:幼儿园为教师创造条件,加深教师对非言语理答的认识;加强自身学习,缩小理念认识与实际做法之间的差距;教师要兼顾言语与非言语理答,发挥非言语理答的作用;有效利用非言语理答,传达教师的心理期望;教师应具备理答的公平意识,兼顾全体幼儿的建议。

从语言核心经验到语文核心素养——幼小衔接语言集体教学活动的设计与实施

入学语言准备是科学幼小衔接的重要组成部分,语言准备是预测后续学业成绩和发展的重要指标,语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养,是幼儿学好其他课程的基础,也是全面发展的需要。幼儿园语言集体教学活动如何与小学语文核心素养进行衔接值得研究。基于从语言到语文科学幼小衔接问题的探究,通过研究相关政策,分析了语言核心经验与语文核心素养衔接点,针对幼小衔接语言活动的现实样态,设计了语言核心经验到语文核心素养幼小衔接语言集体教学活动应有的形态及提升路径,以更好地发展语文核心素养。

探寻幼儿园集体教学教研活动的“好问题”

在集体教学教研活动中,问题选择至关重要。为探导好的教研问题,教研组织者应深入挖掘教学现场、教育文本以及教师访谈中存在的真实问题。在筛选问题时,应秉承广览兼听不偏倚、集思广益共商榷的原则,重点关注教师在集体教学活动中普遍存在的问题。同时,还需从是否有助于理清集体教学与其他活动形式的关系,是否有助于明晰集体教学活动涉及的核心经验,是否有助于科学地评价集体教学活动质量三个方面来辨析问题的关键性。

绘本在幼儿园数学集体教学活动中的应用策略探究

绘本作为一种有趣的教育工具,在幼儿园数学集体教学活动中十分适用,不仅可以激发幼儿的数学学习兴趣,还可以增强幼儿的理解能力,激发其创造性思维。因此,文章探讨了绘本在幼儿园数学集体教学活动中的应用价值,且介绍了绘本在幼儿园数学集体教学活动中的应用策略,使数学教育更富有趣味性和实用性,以此促进幼儿对数学概念的理解,培养幼儿的综合素养。

集体教学中的ADHD儿童个体化教学指导

面对ADHD儿童带来的班级管理、课堂秩序、问题行为等方面的挑战,教师在教学中需要专业支持和有效的教育策略。从教学环境、教学实施、课堂管理三方面探究教师在教学中对ADHD儿童的可操作性指导策略,以丰富教师的教育策略,提升指导ADHD儿童发展的效能感。

从“玩”走向“不仅仅在玩”——幼儿园数学集体教学“游戏化”的实践探索

数学集体教学游戏化就是借助游戏情节,将数学教学的目标和内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则,让幼儿成为学习的主体、发展的主体,把思维的发展、能力的提升作为教学的主要目标。基于对“怎样的数学活动更适合幼儿”这一问题的思考,园所以“快乐玩、有效学、灵活用”为根本理念,在尊重数学学科特点的基础上,为幼儿提供所需要的“玩中学”数学游戏。

幼儿园集体教学活动的问题与策略

幼儿园集体教学活动在幼儿的成长中起着重要的作用,然而,随之而来的问题不容忽视,如果教师并没有采取科学的处理措施,会对幼儿学习产生一定的影响。因此,教师要认真的分析在以往幼儿园集体活动中存在的问题,再结合实际情况提出有效的应对方案,使每个幼儿能够在媒体活动中有丰富的体验和收获。基于此,本文将通过分析幼儿园集体教学活动的问题,提出相应的策略,以期为幼儿园教育提供一些参考。

绘本融入幼儿园中班数学集体教学活动的行动研究

本研究探讨了如何将绘本融入幼儿园中班数学集体教学活动中,并对其影响进行了行动研究。研究包括绘本的选择与设计、绘本与数学概念的融合、实施集体教学活动以及未来绘本在幼儿数学教育中的发展方向。通过教师引导、角色扮演、小组合作与讨论等方式,发现绘本在数学教学中具有积极的促进作用,能够激发幼儿的学习兴趣与参与度,提升其数学素养。

创新科学教育集体教学模式

幼小衔接是当今教育背景下教育工作者们关注的一个重要话题,幼儿园阶段的科学教育对于做好幼小衔接、培养幼儿良好学习品质具有良好的促进作用。如何利用集体教学来开展科学活动,发挥科学教育的最大化价值,促进幼儿各方面能力发展?本文分析了科学教育对于幼小衔接的重要性、现今科学教育中集体教学模式的传统框架与问题,在此基础上结合具体实例进行了幼儿园科学教育中运用集体教学模式的一些实践与思考,通过日常教学实践发现在科学教育中运用集体教学模式不仅能够提高幼儿的学习兴趣、主动探究精神、合作能力等良好的学习品质和科学素养,为幼小衔接做好坡度的衔接与递进。

集体教学活动中实习教师与熟手教师的师幼互动差异研究——基于CLASS评估系统的课堂观察

运用CLASS课堂互动评估系统对集体教学活动中新手、熟手两类教师进行差异研究。两类教师的互动氛围整体积极,差异在于活动准备及活动组织效率、互动反馈质量等方面。新手教师应当积极增加教学经验,提高集体教学能力;转变教学教育观念,注重幼儿创新思维发展;观摩学习互动能力,增强语言示范作用。

幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效策略

集体教学活动是幼儿园最主要的教育项目,幼儿园集体教学活动的成效需要以积极的师幼互动为支撑,并且要贯穿到活动的全过程中。本文首先概述了幼儿园集体教学活动及师幼互动的内涵,接着阐述了师幼互动对推动幼儿园集体教学活动的积极意义,最后论述了教师要通过营造互动氛围、明确互动目标、设计互动任务、丰富互动形式,推动幼儿与教师积极互动,主动参与到集体教学活动中,愿意与教师、小伙伴交流分享。这样既实现了知识与技能的有效传授,又能培养幼儿交际能力、团队意识、友爱素质等综合素养,充分发挥集体教学活动的作用,助力幼儿全面发展。

幼儿园大班数学集体教学中师幼互动研究

高质量的师幼互动是体现教师教学水平的重要内容,也是提升学前教育质量的关键,就需要结合实际情况进行实际的策略方案来进行教师教学提升。数学集体教学不仅是幼儿园的大班幼儿数学教育的构成部分,也是幼儿园的大班幼儿接受专项数学教育的途径之一。因此,研究幼儿园大班教学的师幼互动中存在的问题及解决方案是很有必要的。