智能化信息社会对集体责任研究的挑战

信息社会走向智能化给社会带来了全方位的变革,对集体责任及其研究提出了新的挑战。解析挑战之根源,涉及集体责任的承担者、责任的归因、责任的规范和责任的治理:问责主体的“去心灵化”挑战,人与智能技术的信息本体论重构产生了无心灵的能动者;责任归因与规范改变产生的认知责任挑战,信息的超传播性进一步提升,集体必须承担认知责任且无法获得豁免;信息权力对集体责任结构的挑战,智能化催生了更隐蔽的权力形式,使集体责任结构更需要谨慎地解析;驾驭分布式道德的挑战,智能技术令分布式道德更为广泛,但治理路径并不明朗。这些挑战不仅体现了智能化信息社会对集体责任研究的全新需求,也对伦理学的基本框架提出了改变的要求。

担当集体责任 彰显青春本色

以集体责任感驱动学生,使其在集体生活中积极融入、主动担责、有所作为,为优秀班集体的打造、社会化的推进奠定基础。班主任在建班育人的过程中,要不断探索集体责任感培养路径,其中,认同与归属是集体责任感培养的情感线;反馈与评价是集体责任感培养的动力源;审视与觉察是集体责任感培养的指南针。

学生集体责任感培养的理论对标、边界及路径

集体责任感是学生发展核心素养的重要组成部分。核心素养引领课改的新时期,班主任可从学生发展核心素养的角度开展班集体建设,设计集体责任感培养的现实路径,聚焦素养发展,明确教育目标;立足学生经验,整合学习内容;梳理系列主题,设计班级活动;开展深度学习,引领知行合一;注重反思提升,养成行为习惯。

外化行为问题与集体道德情绪、集体责任行为之关系:班级氛围的调节效应

采用调查法,随机选取上海市3所普通中小学四、六、八、十年级的755名学生为被试,探讨班级氛围在外化行为问题与集体道德情绪、集体责任行为关系间的调节作用。结果表明:(1)男生的外化行为问题显著高于女生,其感知的班级氛围显著低于女生。而男、女生集体道德情绪与集体责任行为的性别差异不显著;(2)学生感知的班级氛围随年龄的增长先下降再上升,八年级时最低;集体道德情绪和集体责任行为随着年级的增高而呈下降趋势,小学生(四、六年级)的集体道德情绪和集体责任行为得分均比中学生(八、十年级)高,高一(十年级)学生的得分处于最低水平;(3)外化行为问题与集体道德情绪、集体责任行为的关系受班级氛围的调节。与消极的班级氛围相比,积极的班级氛围能够弱化外化行为问题与集体道德情绪、集体责任行为的负向关联。结果揭示了积极的班级氛围对外化行为问题学生具有一定的保护作用,有助于改善这些学生的社会适应能力。

为他责任:走出自我责任与集体责任的困境

责任观上历来有两种对峙的观点,即自我责任与集体责任。它们之间的两难抉择反映个人主义与集体主义的冲突。走出这个两难困境的出路在于寻找超越两者的新的责任维度。列维纳斯的为他责任说揭明了走出困境的可能性。它主张,人的道德性不是由自我意志或普遍意志构筑的,而是由他者的伦理命令和在为他负责的过程中建构起来的。从为他责任说可以得到两点伦理启示:第一,通过“我”与他者的责任关系塑造人的伦理性;第二,它告诫我们必须保持对他者的敬畏与尊重。

在线协作学习中的集体责任与个体生成角色

文章结合社会网络分析法、内容分析法和统计分析法,通过实证研究分析了在线协作学习中集体责任和个体生成角色的发展动态,及其对知识建构过程的协同促进作用。研究结果表明,在线协作学习过程中,集体责任的三个特征(参与意识、协同交互、均衡发展)与个体生成角色(探究引申、知识促进、知识整合、探究管理)的分布形态之间存在相互促进、动态演进的复杂关系,且两者共同影响协作对话本质。探讨在线协作学习中集体责任与个体生成角色之间的关系,有助于创设在线协作学习环境,并为知识建构提供策略性参考。

社会转型期大学生集体责任感状况分析

传统性的消解和现代性的生成过程中不可避免会带来各种价值取向和道德观念的冲突,这使我国传统的以弘扬集体主义为宗旨的高校德育工作遭遇了时代性的难题。很多调查研究显示:当代大学生越来越重视自我,普遍缺乏社会责任感和集体责任感。随着社会的变迁,应重新审视大学生集体责任感等道德状况的评判标准;探究社会环境、学校教育、家庭教育以及大众传媒等方面对社会转型时期大学生集体责任感形成的影响。

高职院校学生集体责任感培养途径思考

集体责任感是集体主义的情感基础和着力点．是人们对什么是集体．如何维护集体利益等问题所持态度的系统观念。具体而言。高职院校学生集体责任感是指学生自觉意识到作为集体成员的尊严和荣耀．从而更加热爱集体，维护集体荣誉，并能推动学生积极进取的一种情感。培养和增强当代大学生的集体观念和社会责任感．既是建设中国特色社会主义事业的必然要求．

关于“集体责任”的思考

集体责任存在的基础是集体中每个成员的平等,集体责任的实现取决于集体责任的界定以及集体成员对集体责任的了解和认可程度,而集体责任与个人正当利益之间的关系又是紧密联系在一起的。从集体责任的角度可以对集体主义原则进行更全面的理解和实践。

论行政决策失误的机关集体责任认定

现行法律对于行政决策责任的规定最大缺陷在于没有准确界定行政决策失误之机关集体责任和区分机关集体责任与领导个人责任,从而导致在"集体决策"名义下无法真正追究行政决策失误的责任或是导致对公共利益的损害。以现行法律规定的不足为立论基础,论证了构建行政决策失误的机关集体责任的必要性、认定标准及主体的确定等基本问题,寻找集体决策责任主体,从而真正实现行政决策责任,推动我国正在进行的责任政府建设。

中小学生及其教师、家长的“可交流集体责任”观的研究

以小学5年级和初中3年级的71名学生、他们的78名家长和71名教师为对象,以“声誉损害”、“财物损坏”、“人身伤害”三类内容为故事刺激材料,设置“不知道犯过者”、“不揭发犯过者”两种背景,从公正判断和理解判断两方面比较考察了他们的可交流集体责任观。结果表明,在可交流集体责任的公正判断上教师明显较少;在可交流集体责任的理解判断上教师和学生更为能够理解接受;两种背景和三类内容对可交流集体责任观会有一定的影响。

和谐社会中大学生集体责任感内涵的思考

传统性的消解和现代性的生成过程中不可避免会带来各种价值取向和道德观念的冲突,这使我国传统的以弘扬集体主义为宗旨的高校德育工作遭遇了时代性的难题。很多调查研究显示:当代大学生越来越重视自我,普遍缺乏集体责任感。在"和谐社会"的背景下对传统的集体主义进行了反思,确立了集体主义和大学生集体责任感的内涵。

作为集体责任的民族责任如何可能?——以戴维·米勒的社群主义解答为例

在当代政治哲学中,民族成员是否要为本民族过去和现在的行为承担责任这个问题引起哲学家们的激烈讨论。社群主义代表人物戴维·米勒构建了民族责任理论以证明民族成员对民族行为负有责任,他指出符合志趣相投群体模式和合作实践模式的集体应承担集体责任,又因民族的特征与两种模式相符,故民族应该负有集体责任。他的理论为我们理解民族责任打开了新的视野,但仍面临两个亟须解决的理论困境:一是两种集体责任模式本身能否成立的问题,二是民族是否符合两种模式的特征问题。

高职院校大学生集体责任感的现状诊断及对策——高职院校大学生集体责任感调查报告

当今高职院校大学生集体责任感的现状如何、影响因子有哪些？如何培养高职院校大学生的集体责任感？“高职院校大学生集体责任感”研究课题组围绕上述核心问题面向高职院校大学生展开调研，在直面高职院校大学生集体责任感现状的基础上，对影响高职院校大学生集体责任感形成的影响因子和问题进行了诊断分析，提出了培养高职院校大学生集体责任感的相关对策建议。

浅析影响大学生集体责任感形成的心理因素

责任意识、责任情感和责任意志是影响大学生集体责任感形成的三个心理因素。导致当代大学生集体责任感淡薄的主要原因是集体责任意识缺失、责任情感培育不够和责任意志缺乏磨练。大学生集体责任感的培养应该遵循心理发展规律,有效整合知、情、意、行,提高教育的实效性。

论中学生集体责任感的弱化及培养

在市场化、网络化、全球化的多元文化背景下,中学生的集体责任感日益弱化已成不争的事实。社会、家庭、学校、大众传媒是影响中学生集体责任感养成的主要因素。我们要从人性出发来培养中学生集体责任感,使班级德育工作充满新的活力。

党内法规对集体责任的规定及意义

集体责任是一种连带和结果责任。1922年党的二大党章即规定了下级机关不执行上级命令时可予以“取消或改组”,1927年第三次修改党章,规定了“改组或举行总的重新登记(解散组织)”;1982年党章第四十二条规定,对严重违纪而自身又不能纠正的党组织“进行改组或予以解散”,此后的《中国共产党纪律处分条例》对“改组”的领导成员、“解散”的党员如何处分作了具体规定。集体责任可以增强党员的权利义务意识,促进党内民主,完善问责制度。

消费者对企业代言人负面事件修复策略的反应--基于集体责任的视角

大多数企业默认与出现负面信息的代言人解约是唯一的反应策略,但事实是否真的如此仍不得而知,鲜有研究就消费者对企业保留负面信息代言人的态度进行探讨。因此本研究从集体责任视角出发,探究企业采取主动承担责任、与代言人共进退的修复策略对消费者态度的影响。研究构建了一个概念模型考察企业修复策略、消费者对企业仁慈、正直的感知和消费者对企业宽恕意愿之间的因果关系。经过376个样本的SEM检验,结果显示代言人出现负面信息后,企业采取保留代言人、承担负面事件责任的修复策略程度越高反而越能通过增加消费者对企业仁慈、正直的感知正向影响消费者对企业的宽恕意愿。研究结论在实践上为企业提供了一个处理代言人危机的新思路。

值日生工作中培养大班幼儿集体责任感的实践与反思

责任心是儿童社会性发展的核心内容。大文学家托尔斯泰说过:有无"责任意识",将决定生活、家庭、工作、学习的成功和失败。自我、任务、承诺责任心是幼儿责任心的主要表现形式。由于现在的孩子普遍是独生子女,在家中包办宠溺偏多,缺乏为集体为他人服务的机会和意识。因此,培养幼儿的集体责任感,尤其是对于即将上小学的大班幼儿来说显得特别重要。那么如何通过有效途径培养幼儿自我责任感?笔者以班级值日生工作为达成途径和切入点,来论述值日生工作中培养幼儿集体责任感的实践和反思。

教师信任如何影响青少年集体责任感——道德认同的中介作用与学生干部身份的调节作用

采用整群随机取样法选取989名中学生为被试,以问卷调查法考察教师信任与青少年集体责任感的关系,同时探讨道德认同的中介作用及学生干部身份的调节作用。结果发现:青少年的集体责任感处于中等偏上水平;教师信任显著正向预测青少年的集体责任感;道德认同在教师信任与青少年集体责任感的关系中起中介作用;在教师信任通过道德认同影响青少年集体责任感的中介过程中,学生干部身份起到了调节作用。建议:学校应丰富教师教育内涵,确保学生对教师的充分信任;班级管理应重视班级干部队伍的培养,发挥学生干部的模范带头作用,同时适当实行轮岗制,形成班级“人人有事干,事事有人干”的良好局面;学校和教师还应发挥课堂教学德育主阵地的作用,在活动的体验中提升学生的集体责任感。