基于集团教育的职业院校校企合作新模式

职教集团为职业院校的校企合作提供了新的平台。分析了传统校企合作模式的主要问题,提出了依托职教集团进行校企合作的优势。

关于区域性职业教育集团教育资源集成共享的思考

职业教育集团的建立,主要目的在于共享教育资源,促进区域职业教育发展。区域性职业教育集团由于其区域性、多行业性,资源集成共享相对于行业性职业教育集团而言难度更大。有效集成教育资源,成为区域性职业教育集团发展的关键。嘉兴欣禾职业教育集团在教育资源集成共享方面进行了有益的探索实践。

宁波大红鹰教育集团教育资本运作实践研究

宁波大红鹰集团公司投资创办大红鹰教育集团，靠的是一种全新的教育与资本的认识观和教育投资的回报观，而建立在对资本市场（经济规律）和教育市场（教育规律）的正确认识和定位上的教育投资管理体制和教育资本运作模式，为教育集团的跨越式发展奠定了坚实的基础。

盐城一小教育集团教育科研步入多样化全员化常态化发展轨道

多年来,江苏省盐城第一小学教育集团牢固树立教科研为教育改革服务的思想,积极营造浓厚的教科研文化氛围,多样化、全员化、常态化的教育科研活动使教师的专业发展、学生的素质养成和学校的办学品位在实践与探索中不断提升。集团先后涌现了15名省特级教师、48名市级学科带头人、65名市级教学能手,有近百人次获得省级以上表彰。

二实幼教育集团教育共同体幼儿教师专业素养状况与工作压力调查分析

2015年春,二实幼集团成立了十大领域的教育共同体,集体总园长黄翠萍希望通过共同体活动,发展每个成员,让每个成员站在集体的肩膀上飞翔,使每个人的心灵得到释放。参加共同体的活动要自愿自主,通过活动唤醒成员内心,能力释放是不可估量的,让成员寻找飞翔的感觉,体会成功的喜悦,通过这个平台让每个人得到释放。本次对二实幼集团的教师进行了具体调查与分析,以期能够为今后的工作指明方向。

“1＋X”集团教育模式探索——重庆市黔江民族小学教育集团调研报告

统筹城乡教育，保障义务教育公平，促进义务教育均衡发展，是国家教育的战略性任务。2007年，经国务院同意，正式批准重庆市为全国统筹城乡综合配套改革试验区。同年，重庆市人民政府以（渝府发[2008]94号）通知，印发了（《重庆市统筹城乡教育综合改革试验实施方案》，该方案明确提出了鼓励区县（自治县）结合实际积极探索，大胆试验。

高职教育集团化办学机制现状及建构策略研究

当前职业院校集团化办学存在着缺乏相对吸引力、办学目标与规划不清晰、缺乏资金持续支持、师资力量薄弱、缺乏健全的集团化办学机制与流程等问题。为解决这些问题,要明确集团化办学机制构建的目标与发展规划、办学模式与方法的创新、强化“双师型”队伍的建设、注重各方资源整合与利用等策略,不断推动、提高高职教育集团化办学效果与水平。

指向教育集团高质量发展的“课程包”流转实践

“课程包”是指学校课程内容、方法、标准等要素的总和,“课程包”的流转是产生集团效应和发展动能的基本抓手,是提高集团化办学质量的关键所在。“课程包”是沈阳市沈河区文艺路第二小学教育集团的“第一生产力”,集团化发展壮大的过程就是文化融合、管理整合、课程流转的过程,课程要素在结构层次间、不同校区间、资源供给链上一直流转,并在流转中去粗取精、优化增值,使学校具有应对多元学区、多样学情的能力,从而打破“扩容必稀释,做大必减质”的局面。

基础教育集团化办学的困境、归因及发展对策

21世纪以来,集团化办学成为促进基础教育校际均衡发展、扩大区域内优质师资的重要举措之一,但仍面临着一些发展困境,体现在集团内部的实质融合性有待提升,其文化与品牌建设欠缺,优质资源供需失衡等。原因在于,外部的教育行政部门治理能力不足,区域内优质教育资源匮乏,内部的发展内驱力不统一以及治理机制不完善。为此,应加强顶层制度设计,完善各项配套政策;增加教育资金投入,合理配置优质教育资源;树立集团共同愿景,提升各校办学品质;优化内部治理机制,构建有序的运行体系。

组织生态学视角下“中—高职教育集团”建设研究

“中—高职教育集团”融汇了目前职业教育合作培养的多种育人模式优势,为技能型社会建设中的高层次技能型人才供给创设了新的培育载体。从目前试点区域的实践场域分析,“中—高职教育集团”主要面临集团建设的制度环境欠成熟、集团运行的“文化—认知合法性”缺失、集团发展的基础资源紧缺三大现实挑战。在分析组织生态学视角下“中—高职教育集团”建设的应然原理的基础上,提出“中—高职教育集团”建设路径:营建集团发展的制度环境、打造集团链式人才培养特色、建立多主体价值同构的集团运行体系。

国内基础教育集团化办学动态研究——基于CiteSpace的可视化分析

为了解我国基础教育集团化办学的研究现状与热点,文章选取CNKI数据库中1999—2023年我国基础教育集团化办学研究的相关文献,运用CiteSpace软件对其进行分析。研究表明国内基础教育集团化办学的研究经历了起步期、探索期与发展期;研究热点聚焦于义务教育、教育集团、公立教育等。在后续研究中,需进一步思考如何解决教育资源稀释与师资队伍同化的问题。

名校教育集团协同教研的困境及其纾解

名校教育集团作为新兴的集团化办学形式,其教研水平直接影响着教育集团整体发展质量和区域教育优质均衡发展水平。借助协同学理论分析框架进行研究可以发现,名校教育集团协同教研面临着内部成员校之间教研合作动力不足、教研管理保障条件和有序机制不足、教研活动缺乏科学规范和理论指导、教研主体角色冲突等现实困境,对此可尝试采取教研系统目标协同、教研管理机制协同、教研活动路径协同、教研治理主体协同的策略予以纾解。

党组织领导的校长负责制在教育集团化学校的试点实践与思考

基础教育改革进入深水区,领导体制改革与办学模式探索交织叠加,教育集团的发展和改革任务越是艰巨复杂,就越要突出党组织的领导作用,将党的组织优势转化为改革发展的优势。本文围绕党组织领导的校长负责制在教育集团化学校的试点实践开展研究,梳理了教育集团试点校实施党组织领导的校长负责制的初步成效与面临困境,并在“完善制度体系,厘清集团党委和各治理主体(法人学校)之间的权责边界”“建好集团党建品牌系统”等方面提出建议。

教育集团文化共同体的构建策略

教育集团,是由几所学校联合组成的办学共同体、教育发展共同体。要真正实现各成员校的合作互动、共同发展,就必须将集团建设成为一个具有共同目标追求、价值观念、精神风貌、文化气质的文化共同体,充分发挥文化对各成员校的引领力、感召力、凝聚力。教育集团可以通过确立共同的精神文化、建设共享的文化资源、开展共生的文化活动、打造各自的特色文化等,来构建一体多元的文化共同体。

公办基础教育集团行政治理的实然样态与应然之策

当前,公办基础教育集团化办学已蔚然成风,教育集团的成立在一定程度上满足了人们对优质教育资源的需求,但其内部行政治理结构还需进一步完善。本文结合当前集团化办学的现实情况和内部行政治理的多重困境,通过引介更适切的学理依据,构建以决策、执行和监督管理组织机构为核心的行政治理模式,主张以共赢思维打造生物态教育集团、以MECE原则创建现代化组织架构、以结构化思维搭建现代化治理体系,积极探索行政治理的实践逻辑,为促进教育集团的健康、优质、可持续发展提供一种理论框架或参考模式。

河北省职业教育集团发展问题与对策研究

职业教育集团是推动职业教育体制改革、构建高质量职业教育体系的重要载体。近年来,河北省在职业教育集团的规模化、集团化和连锁化方面作出了有效探索,为河北省职业教育的发展和京津冀经济发展提供了支持。然而,在建设过程中存在一些问题,如校企利益不协调、集约效应难以发挥、资源共享不深入、集团影响力不足等。为解决这些问题,可以采用从命运共同体的视角来协调校企责任与利益关系,打造责任利益共同体;建立资源共享平台,发挥集团的规模效应;引入优质企业,开发特色品牌项目等优化策略。

基于人工智能分类任务的教育集团“香樟”认同强化实践

以教育集团的龙头校认同情况为研究对象,设计人工智能分类任务。利用国家中小学智慧教育平台的“教师研修”场景和分离式的创新学具,实施“香樟”主题实践项目,收集并可视化相关数据,验证教育集团成员对传承文化符号的认同程度,提升教育集团内师生的凝聚力和向心力,探索跨校区与跨学段的人才培养路径。

引领·联动·唤醒·共生——县域初中教育集团质量均衡提升路径

文章提出了县域初中教育集团教学质量均衡提升的可行路径,包括发挥“领航校”的牵引作用,引领集团成员形成统一的教育追求取向;联动集团成员形成相同的教育行为方式;激活学生发展潜能的显化生成机理;孵化教育质量提升的共生集群;构建集团教育质量评价督导保障机制。

促进教育集团化优质均衡发展的课堂教学转型策略研究

对教育集团化优质均衡发展的课堂教学转型策略的探索符合国家教育战略和学校发展需要。针对教育集团化过程中,学校出现的各校区教育教学质量差别大、课堂教学效果有待提升等问题,江南小学教育集团进行了内源性、结构性、系统性的改革,以优化课堂育人环境,赋能师生发展。与此同时,江南小学教育集团还对传统课堂教学模式进行了创新,并取得了良好效果,有效增强了教育集团改革发展的动力,推动了教育集团多校区均衡发展,形成了优质的教育品牌。文章对江南小学教育集团采取的促进教育集团化优质均衡发展的课堂教学转型策略进行分析。