集团校教师专业发展机理的质性研究

集团化办学现已成为各地推进教育优质均衡发展的主要抓手,而促进集团校教师专业发展亦将成为建设高素质教师队伍的关键。采用个案研究的方式实地考察了江苏省一所集团化小学的教师专业发展状况,研究结果显示:行政力量、多元文化价值和人格魅力是影响集团校教师专业发展的主要因素,这些因素促成教师在观念、实践方面的转变及学生在课堂学习中的转变。以“教师转变”为核心的教师专业发展的生成机理为:中介变量支持教师转变、“双环”驱动教师转变和规则因素全程影响教师转变。依此,集团校教师要融入学校文化生态,增强在诸多规则间的判断力,实现自身的转变;学校要把脉教师专业发展状况,促进各校区间的沟通,为教师转变营造良好的生态环境。

“六力并驱”构建集团校党总支党建工作新格局——北京市朝阳外国语学校党组织组织力提升的探索与实践

党的十九大报告指出,基层党建"要以提升组织力为重点"。开展集团校党组织组织力提升实践研究,是充分发挥基层党组织战斗堡垒作用、牢牢把握基础教育改革发展正确方向以及学校面对新形势、应对新挑战的需要。本文重点从政治领导力、组织覆盖力、群众凝聚力、社会号召力、发展推动力和自我革新力六个方面探索提升集团校党组织组织力的有效路径,使党员干部党性意识和组织意识得到提升,党员带动群众干事创业积极性得到增强,党支部战斗堡垒作用得到凸显,初步构建了集团校党总支党建工作新格局。

建三大机制 促集团校间学科教育资源共享

北京市顺义区石园小学教育集团通过建立三大机制,促进集团内各校区间学科教育资源共享。其一,建立人力资源共享机制:校级干部除负责本校区管理外,还要在集团内分管一个学科;干部教师可在集团内流动;集团共享专家资源。其二,建立信息资源共享机制:集团从众多资料中精选资源,上传平台,实现共享;教师网上交流,开展即时教研;出版成果集,共享经验。其三,建立教学研修共享机制。学校组建学科教师"工作室""青蓝结对",开展联合论坛、团队评优等活动,使教师共享教研智慧。

集团校暖文化背景下低年级学段外籍教师管理办法

外籍教师对于以外语为特色的集团制民办学校的教育教学工作起着重要的教育作用。现阶段社会上外籍教师队伍良莠不齐,部分用人单位不重视外籍教师管理工作,外籍教师无法真正融入学校的教育教学工作,从而使得优质人才留不下来,造成人员流失频繁的现状。本文从笔者工作校区低年级的外籍教师管理工作入手,结合学校暖文化的管理模式,阐述外籍教师管理方法。

利用文化建设促进“集团校”发展的策略

在促进教育优质均衡发展的背景下,“集团校”应运而生。在“互联网+”时代,“集团校”发展面临新的挑战与机遇。如何推动“集团校”成员校的共同发展,成为“集团校”必须直面的问题。文章以无锡市某小学为例,提出“集团校”发展的策略:重视人文环境建设,提升教科研水平,注重提升服务品质。

从“一校独秀”到校校精彩:集团化办学的深度实践

为落实市、区两级关于促进优质教育均衡发展的要求,同时也为谋求学校新的发展点、办学新路径,北京市朝阳区实验小学积极探索集团化办学新模式,并在实践中形成“理念互通、管理互联、校区互动”的集团办学思路以及“管理一体化、办学一体化、研学一体化”的办学方式,促进各校区在管理、课程、教学、师资方面的深度融合,实现了校校精彩的办学目标。集团化办学有效满足了社会对优质教育资源的需求,在辐射带动区域教育质量整体提升的同时,也使学校获得更广阔的发展空间和平台。

澳洲八校集团成员图书馆基于慕课的嵌入式知识服务实践与启示

文章以澳洲八校集团成员图书馆为研究对象,对其基于慕课的嵌入式知识服务实践进行研究。结果发现,样本馆借助立体化、协同化的慕课嵌入手段显著提高了学科知识服务、参考咨询服务与信息素养服务效能。我国大学图书馆可借鉴其实践经验,构建基于用户画像的慕课嵌入式学科知识服务体系,开发基于慕课智能答疑的多功能参考咨询服务方案,提供基于慕课教育策略的嵌入式信息素养教育服务,为图书馆知识服务实现慕课化转型提供坚实支撑。

北京市教育集团成员校教师发展现状及建议——基于76所成员校的数据

以北京市教育集团成员校教师和校长为研究对象,采用问卷和访谈法调查了成员校教师发展现状。调查结果表明教师队伍年龄结构合理、教学经验丰富,但性别比例失衡,女教师人数远高于男教师,40岁以上教师感觉其发展受到了忽视;教师对自身专业发展现状感到自信、满意,但不同年龄、职称教师在一些具体内容上有差异;教师对工作有热情,半数教师感到职业压力大,年龄越大、职称越高的教师对工作环境、学校福利待遇越不满意;教研组(或年级组)同事关系融洽、能相互支持和帮助,但没形成规模合理的团队,也难以有效促进教师发展;教育集团为成员校教师提供了更多发展机会和平台,但目前的组织运行现状难以满足成员校教师与本部教师深入交流的需求。建议树立正确的教师发展观;关照40岁以上教师的发展;打造新型教师团队,建立教师学习共同体;重视组织发展。

塑造“新名牌”:名校集团化办学中的成员校发展路向

面对集团名校品牌属性、个性、价值、文化等元素的"强势来袭",集团成员校如何在同一性与依附性之间找到一种张力平衡,成功塑造有别于集团名校与原有普通校的集团成员校"新名牌"至关重要,其要素表征在属性与利益上,做到服务提供与学生需求的对接;在个性与对象上,坚持趋同与分化的复合;在价值与文化上,注重历史传承与情境创新的统一。在实践操作层面,这一"新名牌"发展则需要从优质高效的教育教学服务提供、锐意进取的内外形象塑造、持久稳定的内外关系形成等三个方面去奋力描摹与勾勒。而且在集团化办学的学校品牌集群场域中,形成知识存在者与研究者汇聚的互动团队、组建知名校长与教师领袖协同的领导团队、构筑内部主体与外部主体耦合的治理结构,以促进主体资源的集结、整合与再生,也成为这一图景真切呈现所不可或缺的支持行动。

集团化办学背景下教师共同愿景的塑造

以彼得·圣吉在《第五项修炼》中建立共同愿景的五个阶段作为理论基础,在集团化办学背景下探讨如何塑造教师共同愿景[1]。从“创设”共同愿景、“推广”共同愿景、“贯彻”共同愿景三方面展开论述:“创设”共同愿景包括鼓励个人愿景,建立团队愿景和凝练组织愿景;“推广”共同愿景包括发挥校长领导力,弘扬集团文化和保障集团教师利益;“贯彻”共同愿景包括建立集团教师共同体和完善集团校激励系统。

浅议“九校联盟”的背景和价值

改革开放以来，我国高等教育取得喜人成绩，跻身于世界高等教育大国。2009年我国首批的“985”九所高校成立学术联盟“九校联盟”。本文从世界一流大学理念的提出、国外校际间成功合作、国内外高校间生源的竞争、高等教育质量问题等角度探讨了九校联盟提出的背景，并简要论述了九校联盟的价值。

试论校办企业管理与改革

根据“普通高等学校校办工厂管理规定”,高校工厂是学校教学、科研、生产三结合的基地。校办工厂的任务是为社会主义现代化建设培养人才和发展科学技术文化;通过生产活动增加收入,为学校发展积累资金,承接学校科研试制和设备加工任务。