指向交流的整本书阅读任务链建构与实施——以《小英雄雨来》为例

指向交流的整本书阅读任务链建构与实施,能够促进学生高效完成整本书阅读。建构阅读交流任务链可以从创设情境、设计活动、组建团队等几个方面着手,实施阅读交流任务链可以通过绘制思维导图、开展头脑风暴、着眼语文要素等多种形式,阅读交流任务链的评价需要关注阅读的方法和过程、深度和思考、参与和表现。

我和雨来过一天

翻开《小英雄雨来》,我看到了一个树洞,纵身一跃,便跳了进去。一道金光闪过之后,我出现在一个战场上,四周浓烟滚滚。此时, 一个声音在我耳边响起:“你是谁?这里很危险,快跟我走!”我一回头,竟看到了一个熟悉的身影--雨来! 没错!真的是他!还没等我思考发生了什么,我就被雨来领到了他家的房子里。房子里的东西少得可怜,只有一张大床和一张小小的桌子。此时,我才后知后觉地意识到:我穿越进书中了!我难以抑制心中的激动,冲上去,问:“你是不是雨来?这是不是芦花村?”

《小英雄雨来》课文片段书写练习

书写提示“横式”书写的作品,是现在通用的书写格式,和古代书写的格式区别很大。首先,“横式”书写给我们的整体印象,就是整齐,这里所说的整齐包括三点:其一,字体大小基本保持一致;其二,每一行字所处格子的位置是居中略偏下些;其三,笔画的走势方向一致,给人一种“昂首向上”的态势。

自古英雄出少年--《小英雄雨来》整本书阅读活动设计

一、启读课:寻觅英雄足迹启读目标:1.通过鉴赏封面,补充时代背景和作者创作的意图等资料,激发阅读整本书的兴趣;2.借助目录制订阅读计划,围绕阅读活动进行有目的地阅读。启读过程:阅读任务一:出示多本《小英雄雨来》的封面,引导学生鉴赏1.随机指名学生交流获取的有价值信息。预设:知晓作者、出版社等信息;发现封面的色彩以红色为主色调,初步了解红色儿童文学所具有的独特因子与精神力量。

新课标理念下的整本书阅读教学要点——以《小英雄雨来》读后交流课为例

整本书阅读是小学语文的重要内容,教师要依托教科书中“快乐读书吧”等板块,有序开展。整本书阅读教学有三个要点:一是结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求、阅读经验以及整本书特点,聚焦文本的价值度;二是利用互动对话、信息技术、思辨话题,把握教学的张弛度;三是关注任务群的内在联系、整体与阶段的结构关系、教师与学生的主次地位,寻找课堂的平衡度。

巧借学习支架 落实长文短教--《小英雄雨来(节选)》教学设计与点评

【教材分析】《小英雄雨来(节选)》选自管桦的同名小说,主要写了在抗日战争时期,雨来为了掩护李大叔,同敌人作斗争的故事。本文编排在“成长”专题中,刻画了抗日战争时期机智、勇敢的小英雄形象。课文较长,用序号的方式分为六个部分。第一部分写雨来游泳本领高,第二部分写雨来上夜校读书,第三部分写雨来掩护交通员李大叔,第四部分写雨来和鬼子进行不屈的斗争,第五部分写芦花村的人们以为雨来牺牲了十分难过,第六部分写雨来没有死。本课插图自然清新,在美丽的还乡河边,妈妈正拿着笤帚追雨来,雨来从水面上露出脑袋,正对着妈妈笑。

大型原创儿童话剧《小英雄雨来》北京研讨会综述

2019年10月31日,大型原创儿童话剧《小英雄雨来》专家研讨会在北京举行,戏剧界的专家学者与主创团队就儿童话剧《小英雄雨来》展开了热烈的讨论。儿童话剧《小英雄雨来》是由吉林艺术学院与中国儿童艺术剧院共同打造的国家艺术基金扶持项目。该剧以抗战时期还乡河两岸军民抗日为背景,以作家管桦创作的同名小说《小英雄雨来》中的主人公"雨来"为原型,以歌、舞、戏为载体,再塑了一个机智勇敢、热爱祖国的小英雄形象。

《小英雄雨来》小说艺术欣赏

统编语文教材四下课文《小英雄雨来》选自管桦的同名中篇小说,小说塑造了一位水性高超、机灵活泼、英勇顽强的抗日小英雄形象。小说一经发表即受到读者的高度喜爱,选入语文教材后,小英雄雨来的形象便深深地扎根在一代代中华儿女的心中,成为他们的偶像,激发起强烈的爱国主义情感。小英雄雨来的形象为什么能深入人心?小说的魅力到底在哪里?歌德说过:“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一只眼睛看到纸的背面。”那么我们就用“另一只眼睛”看看小说“背面”的秘密。

浅析导演儿童剧《小英雄雨来》舞台调度的特点及表现

舞台调度是导演艺术最重要的舞台表现手段,然而一直以来人们对其认识还停留在利用一些传统意义上的手法对节目进行设计。因此本文通过对儿童剧《小英雄雨来》中导演处理舞台调度的特点及表现进行解析,探究导演在本剧中对舞台调度的创新和特点,力求展现更加丰富和多元化的调度手法,帮助观众更好地理解剧本的思想内涵。

“三不教”与“三教”——以《小英雄雨来》为例谈长文短教

长文短教一直是热门话题。高年级长篇幅课文陡增，不少教师沿用中低年级时的精讲细琢，不放过任何一个知识点的教学模式，希望在一篇课文的学习中让学生尽可能多地掌握知识，提升能力。

长文巧教:在“做减法”中实现语文学习价值--以《小英雄雨来》教学活动为例

长课文篇幅长、内容深、理解难、耗时多,易导致课堂教学“碎片化”或“面面俱到”,难以有效实现教学目标。长课文的教学应积极“做减法”,精简内容,突出重点,以语言的积累、感悟与运用为教学主线,经历“整体感知—局部精读—整体总结”的实践过程,才能实现语文学习价值。基于此,可将《小英雄雨来》的教学过程提炼为“一个核心”“两个‘先’‘重’”“三项活动”“四项原则”,以语文要素为依据,借助课后习题和思维训练,设计出适宜的学习活动。

小学语文整本书阅读的实施方案——以部编版四年级下册《小英雄雨来》为例

阅读是小学阶段学生语文课程学习的主要模块,是学生语文核心素养发展的重要途径。在阅读教学中,教师组织学生开展整本书阅读,有助于增加学生的阅读量,使学生对文本逻辑有更加深刻的认识。文章以部编版《小英雄雨来》为例,从自主建构、深入研读和内外交融三个主要层面,探究小学语文整本书阅读的实施方案,让学生在语言支架、完善的阅读计划和创新化的阅读方法等要素的加持和辅助下,明确整本书的编排结构、主要内容和核心思想,促使他们自主建构起优化的知识体系,提升深度思考的能力,拓展其阅读范围。

《小英雄雨来》整本书阅读教学指引探究

统编教材创造性地将整本书阅读纳入教学,逐级设计了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块。在小学语文教学中,教师要发挥“快乐读书吧”的导读功能,有效指导学生开展整本书阅读实践,真实提高学生的阅读能力,培养学生读整本书的兴趣、信心与良好习惯。从《小英雄雨来》的阅读教学指导出发,探索紧扣语文要素,促进学生深度阅读的具体路径。

有的放矢 取舍分明——以《小英雄雨来(节选)》为例谈长文章阅读的教学策略

一、统编教材长文章选编的价值与创新所谓长文章,是指教材中那些文字多、篇幅长、容量大、训练点多的文章。统编版小学语文教科书针对学生的认知水平,在不同年段都适度选编了部分长文章,这体现了教科书选文的发展性,对提升学生阅读能力,促进其语言与思维更好发展具有重要的价值。首先,针对当下学生的阅读习惯,教科书适度选编长文章的阅读显然具有现实意义。其次,长文章阅读对于满足学生成长发展的需要,也有着不可替代的独特价值。如小学中高年段对概括能力、浏览能力、检索关键信息的能力、快速阅读能力的培养等。再次,统编教材“三位一体”的阅读课程设计,将课外阅读纳入了课内指导的范畴,而“长文章”的阅读可以为学生的整本书阅读奠定重要的方法基础。

整本书阅读过程中的指导与评价——以《小英雄雨来》为例

在阅读教学中,教师的研究主要集中在整体教学流程的设计,包括书目的选择、阅读目标的制订和阅读计划的设计等方面,针对整本书阅读教学过程中指导与评价的研究相对较少.文章以《小英雄雨来》整本书阅读教学为例,探讨如何做好阅读过程中的指导与评价,力图能够充分发挥整本书阅读的价值.

中篇小说《小英雄雨来》创作的前前后后

我国当代著名作家、诗人管桦，毕生创作发表了长篇小说《将军河》、中篇小说《小英雄雨来》和《辛俊地》、短篇小说《葛梅》以及广为传唱的歌词《快乐的节日》、《我们的田野》和《听妈妈讲那过去的事情》等各类文学作品，总计达200多万字。

小学长文章的教学处理对策——以《小英雄雨来(节选)》为例

长文章教学一直以来都是小学语文教学的重难点,在2021年修订的《2017版小学语文课程标准》中提出了,要在“整本书阅读”“大语文观”的教学观念指导下提高小学生的阅读量、加强小学生的阅读水平,尤其是要提高小学生阅读长文章的能力。

以“整体性任务”引领整本书阅读——《小英雄雨来》整本书阅读教学设计

《小英雄雨来》是六年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目。教学时,围绕“成长之旅”主题,设计整体性任务,引领学生的阅读过程。具体可由“整体初读”“回读整理”“专题研读”“展示汇报”四个具有内在逻辑关联的阅读任务引领学生的语文实践活动,保证整本书阅读的实效。

聚焦英雄情结 引领儿童成长——谈《小英雄雨来》阅读教学策略

带领学生细读《小英雄雨来》时,我们可以通过运用联结、重读、讨论等阅读教学策略,让儿童对英雄情结的感知感悟发生“唤醒、审思、升华”的递进式变化,以发挥英雄情结在引领学生情感态度与价值观方面的独特作用,并培养学生阅读整本书的能力,促进其语文素养的全面提升。