浅谈经济学教学如何避免“霍布森选择效应”

让学生陷于"霍布森选择"就等于扼杀了学生创造性。因此,本文以高职经济学教学为例,从教材选择、课堂教学、考核考试三个角度,阐述了如何避免"霍布森选择效应"的发生。

分类管理背景下民办高校的“霍布森选择效应”

分类管理作为民办教育领域的重大政策,对民办高校的可持续发展有着关键性的指导作用。在政策的推进过程中,受传统"重义轻利"思想、现实营利诉求以及配套政策不完善等因素影响,民办高校在分类选择时极易陷入"霍布森选择效应"陷阱。文章聚焦分类管理下民办高校的选择困境,分析"霍布森选择效应"产生的根源,提出正确认知营利性与非营利性民办高校、平等对待营利性与非营利性民办高校的对策。

浅析“霍布森选择效应”对历史教学的启示——以《秦朝中央集权制度的形成》一课为例

教育改革提倡以学生为本,要求充分发挥学生的学习主动性,让学生能学会学习,这就促使教育者要充分了解学生的心理状态,更好做到因材施教。这样一来,心理学理论在历史教学中的作用就越来越值得关注。"霍布森选择效应"启示教育者,要避免扮演"霍布森"的角色,带领学生跳出"霍布森选择泥潭",还学生选择权,培养学生的问题意识和创新意识,促进学生创造性思维的不断发展。

走出“霍布森选择效应”误区

1631年,英国剑桥商人霍布森在贩马时,把马匹放出来供顾客挑选,但他又附加了一个条件:只允许挑选最靠近门边的那匹。显然,他的附加条件实际上就等于告诉顾客不能挑选。这种没有选择余地的所谓挑选,被人们讥讽为“霍布森选择效应”。 在我们的工作中,有些现象很与“霍布森选择效应”相类似。比如,有的单位的领导口头上说要听取群众的意见建议,发挥群众的创造性,但在党委(支部)对重大问题进行集体研究决策时,往往是委员们还没有开口,或者虽然大家提出了自己的意见,但没有充分研究讨论,自己就定调拍板。

合作学习应规避的五个心理效应

合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。我国学者认为合作学习包括五个要素,即积极互赖、个人责任、异质分组、社会技能和小组反思,其中积极互赖和个人责任是合作学习的核心要素。而在合作教学实践时,往往不能顺利形成五要素,以至于合作学习流于形式。笔者以为,在合作学习之初,教师应以形成合作学习五要素为目标,规避可能出现的五个心理效应,如此可以有效建立合作学习模式。

诸种心理效应及其对金融工作的影响

银行工作是一项综合性、服务性的工作,它接触面广,服务层次多,其工作好坏自始自终伴随着银行干部的意识活动。因此,研究诸种心理,探求其内在规律,对搞好金融工作具有重要意义,本文试图通过几种心理效应的分析;以说明银行干部意识对金融工作的影响。

教师在过程启发教学中要注意的三种心理效应

过程启发式教学如张庆林教授在《高效率教学》一书中所提到那样：“是指向思维过程和思维方法的启发式。”是课程改新理念提倡的教学方式,结合当代认知心理学理论提出来的一种教学方法。经过长期以来对过程启发式教学在语文课中的实施跟踪调查,笔者发现,教师需要注意“霍布森选效应”、“定势效应”、“权威效应”这三种心理效应的负面影响。

从知识的内核出发——评张冬梅老师执教的“可能性”一课

张冬梅老师执教的＂可能性＂一课,给我们以深刻的启迪。这节课,对我们进一步认识在新的教学形势和背景之下,如何进一步体现《数学课程标准（2011）》的新理念,落实苏教版教材修订的宗旨和要求,准确把握＂统计与概率＂知识教学的尺度,都有着一定的价值和意义。