20世纪60年代以来的美国青少年小说概述

20世纪60年代末期,随着现实主义小说的出现和兴盛,美国青少年小说逐步发展成熟。现实主义小说、类型小说、书信体等不同题材、体裁和种类的小说共同促进了青少年小说多元共生的发展格局。20世纪90年代中期至今,青少年小说在表现形式和手法上进行了不断的实验和创新,在一定程度上颠覆了青少年小说被视为通俗文学的固有形象。

美国青少年小说中自我叙事的演变

以18世纪末德国成长小说的出现作为青少年文学诞生的界限可知,美国青少年小说在叙事模式上大致呈现出由第三人称全知视角至青少年第一人称限制性视角直至自我叙事的演进规律。与青少年文学中盛行的青少年第一人称限制性视角相比,叙事心理学视阈下的自我叙事在叙述者、叙事眼光、叙事时间、叙事内容等方面均表现出独特性。从文学史的角度来看,美国青少年小说中的自我叙事在20世纪60年代末产生,在20世纪90年代后逐渐繁荣是西方文学“向内转”倾向、青少年文学作为独立文学门类的确立以及美国现实主义文学回归三者共同作用的结果。

生态、行动、希望:论欧美恶托邦青少年小说中的“危”与“机”

欧美恶托邦青少年小说与20世纪以来的恶托邦文学传统在“探求更为美好生活”方面一脉相承,却又因其主人公为亲历生态危机与成长转型的青少年而独具特色。书中的青少年为生态灾难之“危”的见证人,更在跨文化的经历中、亲友的支持与信任中、同龄人抉择的影响下,为追求环境正义和社会正义带来“机”遇,成为具有世界性身份的行动者,并在行动中不断建构具有跨国界联通性、关注非人类生命、质疑资本过度积累之非道德性的青少年文化,为世界可持续发展注入青少年所贡献的希望与力量。

21世纪美国青少年小说与青少年认知发展

21世纪美国青少年小说和青少年认知发展之间存在着相互构建的关系。一方面,认知发展丰富的内涵成为小说创作必不可少的素材。同时青少年认知发展的心路历程成为小说的叙事动力,推动着小说叙事情节的发展。认知发展过程也可以建构小说的叙事单元,使小说人物和故事的众多细节都充满认知意义。另一方面,优秀的青少年小说对青少年成长的认知发展起着积极的推动作用。通过21世纪美国一些优秀的青少年小说中认知发展的文学表达形式,可以窥见21世纪美国青少年小说与青少年认知发展的最新轨迹。

社会拯救诉求与社会认知诉求的碰撞——近年来英美青少年恶托邦小说井喷现象评析

在21世纪最初的短短十多年时间里,英美国家出版了大量预示各种灾难的青少年小说,呈现出版和消费两旺的井喷势头。恶托邦书写传达着作家的社会拯救诉求,而青少年读者对这类作品的接受则反应了他们的社会认知诉求,近年来英美青少年恶托邦文学的井喷现象是作家和读者双方诉求交相碰撞的结果。

《我们一起去纽约》的青少年小说主题

澳大利亚青年作家克雷格.西尔维的小说《我们一起去纽约》是一部以青少年成长经历为题材的作品。青少年小说的主题与青少年成长阶段的生理和心理特点密切相关,主要包括友谊、疏离、逃离、叛逆、初恋、背叛等主题。《我们一起去纽约》中最突出的是顽童主题和成长主题。顽童主题成功地呈现了少年贾斯珀.琼斯性格的多面性,描写了符合青少年成长的生理、心理规律,贴近现实生活。小说中的成长主题,尤其是孤独、疏离感和逃离主题真实地反映了青少年心灵发展和成长的过程,反应出成长过程中的天真不再。

美国非裔青少年的生存之道:《我死去兄弟的自传》

沃尔特·迪安·迈尔斯是美国非裔青少年、儿童文学的重要作家。其小说《我死去兄弟的自传》用现实主义的手法描绘了美国非裔青少年的现实生存景象。小说主角从成长道路的选择到生与死的洗礼、从成长的迷惘到走向坚定的生存信念的过程,深刻地揭示了美国非裔青少年的生存之道。小说略显残酷的情节,体现了美国非裔青少年小说的共性,建构了青少年群体主体性。

没有个性的少年人——论穆齐尔的长篇小说处女作《托尔雷斯》

罗伯特·穆齐尔的毕生心血之作《没有个性的人》是不朽名著 ,但同时也是非常难懂的文学遗产 ,要理解穆齐尔可以从他的第一部长篇小说《托尔雷斯》入手。《托尔雷斯》是二十世纪初青春期问题小说的杰出代表作之一 ,揭示出的不仅是青少年个人的发育成长问题 ,更主要的是暴露出时代的弊病。作者后期的未完成巨著《没有个性的人》

窄式阅读对高中生阅读能力影响的实验研究

该研究通过在高中学生中进行窄式阅读实验来探寻窄式阅读对学生阅读能力及情感因素的影响。实验对象为普通高中高一年级学生,实验数据通过阅读理解能力测试、语言综合能力测试、问卷及访谈等多种工具进行收集。通过对实验数据进行定量分析和定性分析,得出以下主要结论:(1)与传统阅读训练相比,窄式阅读对于提高学生的阅读理解能力和综合语言能力更加有效;(2)窄式阅读显著地提高了学生的阅读兴趣,帮学生树立了对英语阅读的信心,并使他们对英语阅读有了更加积极的态度。