45年:一项数学教改实验

这是来自上海西部城乡结合地区的一个数学教改实验报告。这项实验从1977年到2022年,走过了中国社会从拨乱反正、改革开放到教育现代化的40余年历程。实验早期,构建“调查—筛选—实验—推广”的实践研究方法体系,找到了一条在常见教育条件下普遍提高教育质量的有效途径,总结了学生在变式体验中学习、教师在教改行动中成长等“教学相长”的中国经验;实验后期,注重能力与素养目标,致力于开发“大数据执果溯因”实证方法,基于大样本测试与长周期抽样分析,通过临床观察与证据推理,找出提升学生探究与创新能力的关键举措,由此取得实效并产生积极的社会影响。整个报告,是老一辈师长、过渡代中坚力量和大批后辈才俊三代人“咬定青山不放松”顽强拼搏的实践结晶。实验分为三个阶段:1.低处起步,大面积提高教学质量(1977—1992年);2.领会优先,突破高认知瓶颈(1992—2007年);3.完善教研,推进探究与创造(2007—2022年)。

向45分钟要质量——浅谈学习青浦经验的一点体会

教师作为执教者,在教学中扮着“教”的主要角色。但如果课堂上只是教师自己口若悬河、滔滔不绝,学生成了旁观者,对于初中这一阶段年龄牲的学生来说,事必会让他对你所讲授的知识漠不关心,甚至产生厌学情绪。 那么、如何才能激发学生蕴藏在心中的求知欲,让学生在追切要求下学习,由“要我学”变为“我要学”呢?常言道“兴趣”是最好的老师,学生一旦对所学的知识产生了兴趣、调动起他内在的“情感动力”,他就能在最佳状态下学习,以达到事半功倍的效果。要做到这一点,就要要求教师在教学过程中尽力刨设良好的情境,从而使学生的求知欲越发旺盛。上海青浦县教改的成功之处正源于此,“青浦教改”是教法上的一仲改革,它通过长期的摸索,概括出四条教学原理(情意原理、序进原理、活动原理,反馈原理)。F系;这些原理充分揭示了数学教学中,系统基础知识的教学与发展智力,培养能力的关系。它并没有否定常规教学,而是正常规教学的基础上,更注重对学生思维能力的培养。对学生的知、情、意、行的全面发展是十分有益的,下面结合自己的教学实践谈一谈学习青浦经验的一些做法和体会。

师资培训特色课程的构建和实施

现代教师是一种必须经过严格、持续不断的专业训练而获得专门知识和技能的崇高职业,教师在具有现代化特征的教育改革和学校教育活动中具备的教师素质应包括师德修养、教育理论、教育教学能力和教育研究等方面。