时间视角下非全日制教育硕士论文写作困境研究

论文写作是非全日制教育硕士求学过程中面临的最大挑战。基于对S大学13名非全日制教育硕士的访谈,发现非全日制教育硕士的论文写作困境主要源于其时间投入不足。使用“时间”时,非全日制教育硕士需要面对中小学和大学所遵循的两种具有不同特征的社会时间。非全日制教育硕士虽然时间相对自由,但难以完全自主掌控。在时间稀缺的约束下,“非全日制”学历特征要求教育硕士使用时间时要忠于中小学特征,其作为教师的“中小学”属性战胜了作为硕士研究生的“大学”属性,“模糊”的学术让位于“精确”的实践。为了保证非全日制教育硕士的培养质量,在其培养过程中,应进一步明确培养框架,帮助非全日制教育硕士处处“踩点”,让非全日制教育硕士顺应中小学与大学之间的“时差”。

基于叙事的模式:非全日制教育硕士教学的实践探索——以《教育学原理》课程为例

叙事应用于非全日制教育硕士教学,可以搭建起教育理论与教育实践沟通与对话的桥梁,从而避免教学的理论化或技术化。基于叙事的模式具有故事性、对话性、反思性、生成性等特点。其教学流程为:课前阶段为学生撰写故事,教师布置和遴选故事;课堂阶段为学生对话故事,教师精讲引领;课后阶段为学生重叙故事,教师指导评价。具体实施还需要注意重构教育理论和教育实践的关系、明确叙事的价值定位、切实转变大学教师角色、控制班级规模、完善过程考核等问题。实践证明基于叙事的模式具有良好的教育效果。

教育信息化2.0时代非全日制教育硕士培养方式的创新研究

在教育信息化2.0时代,非全日制教育硕士培养单位应当把握新形势之下非全日制教育硕士培养的内涵变化,以教育信息化创新培养方式,重构传统的课程教学模式和导师对学生的指导方式。培养单位需要解放思想,从重视非全日制教育硕士培养、认识信息化对创新人才培养方式的积极作用、创新管理制度和机制等方面着手,为教育信息化2.0时代非全日制教育硕士培养方式创新变革创造条件。

非全日制教育硕士学位论文质量保证体系初探

本文通过介绍非全日制教育硕士的特点,分析了学位论文存在的问题,提出了学位论文质量保证体系的九个方面。

非全日制教育硕士培养质量保障体系研究

本研究以山东、浙江等地的非全日制教育硕士、任课教师、管理干部为对象,基于问卷调查的方法,对当前普通非全日制教育硕士培养的总体现状进行了系统调研。研究发现,在招生考试改革背景下,非全日制教育硕士的培养存在课程内容与教育实践脱节、师资配比与学生资源错乱等问题。针对发现的问题,就招生考试改革背景下非全日制教育硕士培养质量保障体系的建立提出切实有效的建议。

我国非全日制教育硕士发展的问题回应与模式探讨

实施全日制和非全日制研究生统筹管理政策后,非全日制教育硕士经过五年多的调整发展,面临着招生生源数量下降、培养质量不高、社会认同感偏低等现实。作为基础教育在职教师和管理人员学历提升的主要平台,非全日制教育硕士必须直面自身发展存在的问题并找到解决方式。通过梳理非全日制教育硕士发展的演进历程,回应了其发展预期与现实问题间矛盾的原因,并基于教育生态学的视角,构建了“四位三维”的未来发展模式。

非全日制教育视阈下的高职院校生源拓宽策略

我国本科扩招,初、高中毕业人数逐年下降,高职院校生源面临危机。基于社会办学理念,在非全日制教育视阈下放宽眼界,让企业人员、社区人员等社会大众接受并分享高职院校教育资源,拓宽高职院校的生源市场,不仅可以寻找一条解决职教"生源荒"危机问题的出路,也有利于终身学习型社会的构建。

非全日制教育硕士培养模式及改进策略研究——以Q大学教育管理专业为例

非全日制教育硕士是国家重点培养的"应用型、复合型、高层次"人才,但目前其培养模式亟待改进。以Q大学为例,研究发现非全日制教育硕士培养存在课程设置门类偏少且相对固化、实践类课程偏设置不足、教学方式单一、"双导师"制落实不到位等若干问题。针对这一状况,结合调研资料提出以下改进策略:优化课程设置,增加实践性课程,增大学生自主选择权;完善教学过程,深度融合线上线下教学模式;深入落实"双导师制",加强导师队伍建设。

非全日制教育硕士满意度关键影响要素研究

研究生满意度是反映研究生教育质量的一个重要维度。本研究从导师指导、课程与教学、能力提升和管理与服务维度探寻非全日制教育硕士的满意度现状及其关键要素。结果显示,非全日制教育硕士整体满意度偏低,其中,导师指导满意度最高,而管理与服务满意度最低。同时,就读学校层次、年级、读研动机等对整体满意度存在显著影响。通过回归发现,导师指导、课程与教学、能力提升、管理与服务均与整体满意度显著正相关,其中,能力提升在其他三个方面与整体满意度之间起到部分中介效应。本研究基于以上结论,对非全日制教育硕士研究生教育提出了改革建议。

非全日制教育硕士研究生培养质量的影响因素与对策

非全日制研究生是为响应产学结合的时代需求而提供的攻读硕士研究生的学习方式,非全日制教育硕士则是基础教育师资队伍终身学习概念下的一种培养方式。本文对影响非全日制教育硕士研究生培养质量的因素进行分析,如工学矛盾、导学关系疏远、培养过程监管不到位等;在此基础上对非全日制教育硕士研究生培养质量的对策进行探讨,如制定完善的培养方案、健全网络教学平台、注重全过程的质量监管,以便对非全日制教育硕士研究生进行良好培养,打造高素质人才,满足社会发展需求,助力基础教育发展。

网络环境下非全日制教育硕士综合素养培养的PBL模式建构——以免费师范生为例

在职读研学习是免费师范生教育的攻坚环节与关键环节,网上学习是非全日制教育硕士的主要学习方式。目前,PBL教学模式在国际上较为流行,强调以问题为核心导向,以学生的自主学习、终身学习为培养目标,有利于提高学生的综合素养。本文在分析免费师范生在职读研教育中存在的不足、PBL教学模式对非全日制教育硕士综合素养培养的优势及可行性的基础上,建构了网络环境下非全日制教育硕士综合素养培养的PBL模式,并从培养单位层面、教师层面、学生层面提出了实施建议,旨在为进一步提高免费师范生在职读研的教学质量和教育硕士综合素养开拓一条新道路。

借鉴国际经验完善我国非全日制研究生教育

论述了非全日制研究生教育对促进我国研究生教育健康发展的巨大作用。借鉴国际经验,进一步厘清了非全日制研究生教育的内涵;认为打破学生身份限制,规范非全日制培养形式,切实实施完全学分制是非全日制研究生教育发展的保障。

人才强国战略与我国非全日制研究生教育的发展

论述了实施人才强国战略的重大意义和紧迫性,指出了发展非全日制研究生教育是实施人才强国战略的需要,提出了发展非全日制研究生教育需要解决的几个问题及对策。

关于我国非全日制研究生教育改革的建议

本文在总结我国非全日制研究生教育发展状况的基础上,认真分析了目前我国非全日制研究生教育存在的突出矛盾和制约因素,深入剖析了非全日制研究生教育生源萎缩、定位不当、培养模式缺乏特色、质量评估与保障机制不完善等现实问题的深层次原因。最后提出推行学位与学历一体化政策、创新适应非全日制研究生教育要求的培养模式、将全面质量管理引入到非全日制研究生教育中等改革举措。

非全日制研究生教育质量保障体系的完善——基于全面质量管理的思考

相对于全日制研究生教育,非全日制研究生教育有其独特性,其质量保障体系更为复杂。我国非全日制研究生教育外部质量保障体系存在法律法规不健全、政府的指导监督不到位、质量信息平台缺失、社会评估机构缺乏等问题,内部质量保障体系存在认识上不清晰、制度上不健全、实践上有漏洞等问题。基于全面质量管理理论,政府作为主导方,其指导监管的渠道平台要拓展,力度必须加大;高等学校作为主体,其质量保障制度和机制必须健全且执行有力;学术组织、行业部门和社会机构的指导及监督应畅通有效;在职研究生作为消费者,参与质量监督必不可少。

伦敦大学教育学院非全日制研究生培养体系及启示

通过对英国伦敦大学教育学院非全日制硕士研究生教育的目标定位、入学条件、课程设置、学位授予等几方面的比较分析,为我国非全日制研究生教育的改革与发展提供一些参考和借鉴。

非全日制研究生教育质量保证体系的建构

从分析当前我国非全日制研究生教育质量保证体系的现状入手,探讨教育质量保证体系的基本构成,提出建构我国非全日制研究生教育质量保证体系的合理化建议。

利用网络教学 促进非全日制研究生教育的发展

非全日制研究生教育与全日制研究生教育互为补充,是我国学位与研究生教育体系的重要组成部分。充分利用网络教学是发展非全日制研究生教育的一个重要途径,在教学、管理和共享大学资源特别是数字化网络图书馆等方面,网络教学的应用必将促进非全日制研究生教育的发展。

中医药非全日制研究生教育体系的构建与发展

非全日制研究生教育是中医药研究生教育体系的重要组成部分。大力发展与规范中医药非全日制研究生教育有助于中医药研究生教育体系的完善,有助于高层次中医药人才的培养,有利于与国际研究生教育学制接轨。

关于拓展非全日制研究生教育生源渠道的探讨

本文阐述和分析了非全日制研究生教育在我国的发展前景及生源问题,同时,简单介绍了部分高校在拓展生源上值得借鉴的几点经验,在此基础上提出了有关拓展非全日制研究生教育生源渠道的几点建议。