学前教育专业美术教学中线描的非写实性

针对高师学生的特点，并从高师学前教育专业美术课线描教学的实际出发，在阐述非写实性线描意义的基础上，提出加强高师学前教育专业美术课教学中非写实性线描的观点。

儿童非写实性意向创作能力的培养

儿童审美能力具有逐步从表现性向写实性发展的特点，一般小学三、四年级的儿童在他们的造型表现活动中已开始呈现出对写实性要求的表现趋向。如果儿童的美术教育缺少非写实性意向的审美锻炼，就会使儿童的美术学习呈现出单一性，对于审美的追求就会以过多的“象”与“不象”作为自己努力的方向和审美评价的标准，从而制约了审美能力的健康发展。这里提出的非写实性意向是一种宽泛的指向，

象征的符号体系与意象的艺术世界——论东方美学与艺术的重要特征

东方审美思维是诗性的、想象的思维,与传统的西方美学所运用的理性的、逻辑的分析思维不同。东方民族的诗性的思维用想象的方式创造了大量的富有情感的意象,这些大量的意象经过大脑的分类和秩序化处理后,形成了"想象的类概念"。因此,东方艺术是意象性的艺术,东方的艺术理论是诗性的理论。东方意象艺术有三个特点:它是非理性的象征性艺术;东方艺术具有明确的非科学性;古代东方艺术所表现的时空观念是原始思维的诗性的时空观念,与西方科学的时空观制约下的艺术有根本的区别。

从《小镇畸人》看舍伍德·安德森的表现主义艺术

文章介绍了舍伍德·安德森的表现主义渊源——表现主义绘画。用表现主义艺术解读舍伍德·安德森的代表作《小镇畸人》,分析小说中的非写实性,作者的表现主义风格,以及表现主义的手法重复在文本中的体现。通过对作品中表现主义的解读,探讨《小镇畸人》在美国文学史上的重要性。

“装饰雕塑课程”实践教学探索——以广东技术师范学院“3+2”职教师资培养为例

装饰雕塑是雕塑艺术中的一种艺术样式,主要体现在表现形式和造型语言具有"装饰性".艺术设计类院校的"装饰雕塑课程"目的是培养学生掌握装饰雕塑造型的基本规律,掌握对立体造型设计、材料的运用和提高实践动手能力.在艺术设计类院校应以非写实、半抽象、抽象雕塑创作为主要教学内容,把符合现代审美趣味的、可以举一反三的抽象雕塑造型规律作为课程的核心.

动画中的视觉分析

动画是视觉的速写,一种较高层次的非言语方式的沟通。作为一门融合多种不同类型艺术的综合体,分析其视觉效果的角度也颇多。例如,谈到动画的表现形式我们可以从绘画性去分析视觉;谈到叙事手法我们可以从电影影视语言的角度去分析;谈到画面本身,我们亦可从构图、光影、透视、色彩等角度去分析。这些都属于动画和其他艺术所共有的视觉效果。而本文则是以其视觉的完整性、夸张非写实性和新的视觉体验为重点来阐述动画相较于其他艺术更为特殊的视觉特性。

唐诗中的龙意象及其文化内涵

与前代文学相比,唐诗中的龙意象出现次数较多,具有非写实性和灵异性。唐诗中龙意象的文化内涵较为丰富,不仅是皇权的代表,儒者的典范,也是祥瑞文化的缩影。唐诗中的龙意象具有鲜明的时代特色,在彰显诗人人格魅力的同时,也凸显盛唐气象的宏大,是唐代社会的符号代表。

瑰丽之桥——表现主义解读下的《小镇畸人》

该论文用表现主义的手法解读舍伍德.安德森的代表作《小镇畸人》,分析了《小镇畸人》中的非写实性,安德森的表现主义风格,表现主义的手法——重复在文本中的体现。并且通过表现主义的解读,探寻了《小镇畸人》在美国文学史上的重要性。

两汉时期雕塑造型艺术的特点及成因

文章主要从两汉时期雕塑的形式语言及结构、色彩、现实性等方面阐述了非写实性表达的特点与表现,并且从哲学观念及社会审美、人们的自我认识等几个方面分析形成非写实性表达的主要原因,指出雕塑的初衷并不是为了审美的需求,而是在满足功能需求和信仰需求的同时附加的审美功能,在艺术的分区里不能单纯地用写实或者非写实来区分艺术的高低,也正因如此,才使艺术更加丰富多彩并充满魅力。