逻辑非命题在数学分析中的应用

数学分析中的很多数学概念是用否定形式给出的,在采用反证法进行论证时也需要对命题进行否定,这些都需要构造命题的逻辑非命题。本文通过具体实例探讨逻辑非命题在数学分析课程中的应用和重要性。

从工匠群体看非命题导向的知识观

相对而言,工匠群体要比常人更依赖实践智慧,更倚重非命题导向的知识。可以说,工匠群体通过实践生动地诠释了非命题导向的知识。然而,对工匠群体的认识论分析毕竟很难览尽不约而同地发生于20世纪50年代的非命题导向的知识观革新运动之全貌。通过对非命题导向的知识观革新运动的进一步阐释,不仅使我们更为深刻地理解了非命题导向的知识及其认识论意义,而且也促使我们思考如何在书面教育日益普遍化和知识快速增加的情形下,对命题导向的知识和非命题导向的知识予以整合,以使自身的知识结构更为合理,更富创造力。

意象图式和隐喻的非命题意义

意象在隐喻理解中的作用,向来是一个富有争议性的问题。文章总结了前人的理论和实验成果,建立了隐喻的符号学模型,提出意象内容是隐喻理解中的重要机制,它通过作用于隐喻的第二级指示行为影响人们对隐喻的理解。意象构成隐喻的非命题意义,而这又恰恰是为历来众多隐喻家们所忽视的问题。这一研究具有理论和实践价值,在理论上是对传统隐喻意义研究的补充,在实践上对语言教学活动具有指导意义。

从非命题到反证法

能够判断真假的语句叫命题,我们把命题的否定形式称为非命题.一个命题的条件和结论分别是另一个命题的结论的否定和条件的否定,这样两个命题叫做互为逆否命题.反证法即是证明命题的逆否命题,本文将从非命题的角度阐述反证法推出矛盾中的逻辑方法.

非命题作文试验与素质教育

非命题作文是一种取消刚性命题的写作基础训练模式。其试验的思路和作法如下。一、取消命题,还学生作文的自由命题的弱点是从心理上暗示写作者处于被动地位。如果命题所规定的并非学生熟悉或不能引起学生兴趣的内容,那就更糟。现实生活中人们写文章,说到底是由于一种心理需要,是由于对生活的某种感兴、体验、领悟或情感表达的需要。爱因斯坦说:“真正有价值的东西并非从野心或仅从责任感产生,而是从对客观事物的爱与热诚中产生。”有价值的文章也应当是如此产生出来。要想学生不厌烦作文,不写违心的八股式的文章,就应该走出传统思维的定势,给学生营造一个宽松自由的写作软环境。在基础训练阶段,为什么不能在题目、题材、体裁、篇幅诸方面给学生自由呢?只有在自由的环境中才能有真正的创造。这种自由的创造同时也创造着创造者,创造着他们的真诚、爱、怜悯、

用“象征”手法解读非命题作文的写法

非命题作文是在命题（全命题、半命题）作文的基础上，加大了发掘主题与谋篇布局难度系数，呈现多元化命题的势态。它着重考查学生对文章主旨的提炼和对储备材料的斟酌选取及建构文章的能力，更是对学生观察、分析、联想和想象、表达能力综合“极限”的考查。非命题作文包括材料作文和话题作文两种形式，两种形式都是提供形式多样的材料，让学生通过解读材料，探索发现材料中蕴含的主旨和意蕴，从而萃聚成中心或论点。只不过，

非命题意向性:弥补命题主义解释缺失的一种尝试

命题主义一直以来是西方心灵哲学中意向性研究的主流,人们倾向于仅用命题来描述意向性现象。大多数学者将意向性研究还原为命题研究,以至于在通常情况下“意向态度”和“命题态度”能被人们互换使用。当哲学家聚焦于意向性和现象学如何与意识知觉、意识思维和意识情感相联系等问题时,用命题主义的方式解释这些问题往往力有不逮,非命题应运而生。非命题反对将所有的意向性还原为命题的命题主义观点,指出命题描述不能够合理涵盖所有的意向性现象。随着当代认知科学的发展,心灵哲学视域下意向性研究已经出现了明显的非命题主义转向。非命题意向性以命题主义的研究成果为指向,向语言、感知觉、注意、知识表征等方面扩张,试图描绘不同思维类型的轮廓,填补命题主义的解释缺陷。

作文语篇知识与课外非命题写作:影响英语写作水平因素的研究

本实证研究探讨作文语篇知识与课后非命题作文写作两个因素对英语写作水平的影响。研究结果发现 :1)课堂作文语篇知识教学对扩大学生的作文语篇知识面具有直接效果 ,但对实际英语写作水平的提高没有直接影响 ;2 )课后非命题作文写作对提高英语写作的用词、语言正确性以及写作规范有显著影响 ;3)课内外写作相结合的综合方法比单纯课堂写作更有效果 ;4 )课内外作文分析显示 ,在T单位复杂度、连接词的数量和种类、话题重心、衔接手段总数和不同衔接手段数量等方面存在差异。本研究对大学的英语写作教学具有积极的启示意义。

科学知识社会学的哲学审视——从“非充分决定性”命题的角度看

科学知识社会学在认识论上的社会建构主义立场,使得它成为当代科学哲学中极端相对主义的代表性流派。SSK的哲学根基在于对传统科学哲学中"观察渗透理论"与"非充分决定性"命题的涂尔干式改造。但这种改造也无法在社会与科学理论之间建立起一种"充分决定"的关系,这导致了SSK自身的理论危机。

命题的否定形式与否命题

如何正确地表达一个命题的否定形式或其否命题是学生学习逻辑课程的难点之一。“命题的否定形式”也称“非命题”，与原命题必然一真一假：而“否命题”的定义教材上是以“若p则q”形式的命题定义的：“若p则q”为原命题，“若非p则非q”为它的否命题。

正者与反者和存在或非在——对辩证逻辑和形式逻辑之根解析

哲学对象论有四对基本矛盾大范畴———在者或非在者(在者的外在矛盾);正者与反者(在者的内在矛盾);存在或非在(存在的外在矛盾);实在与应在(存在的内在矛盾)。基于此,引出了在者的外在矛盾是哲学对象本体论之完全性的根据;在者的内在矛盾是正反内容逻辑(Logos)之对象本体论的根据;存在的外在矛盾是正非形式逻辑(Logic)之对象存在论的根据;存在的内在矛盾是认知模态逻辑与行为规范逻辑之统一性的根据。据此,通过相同在者必存在互蕴公理和相反在者必存在互蕴公理,将哲学对象论的上述四对基本矛盾大范畴间的种种逻辑关系,以及涉及认识与实践的关于逻辑形式否定关系的非等值矛盾命题规律、关于描述内容否定关系的等值矛盾命题规律之哲学对象论的根据全都揭示出来了。

对现行形式逻辑中条件命题的讨论

从语言上看,条件命题等非纯真值复合命题与蕴涵命题等纯真值复合命题之间存在着对应关系,但从逻辑语义上看,它们所指谓的客观事件的逻辑结构却根本不同。蕴涵命题等纯真值复合命题的整个命题的真值依赖于基础命题的真值,它是数理逻辑的理论基础;条件命题等非纯真值复合命题的整个命题的真值无需依据基础命题的真值即可确定,它是真正的逻辑科学的重要研究内容。如果无视二者的本质区别,将其混淆使用,会导致数不清的逻辑问题。

尽举选言命题及其推理

尽举选言命题是非纯真值复合命题,其真值不是肢命题的真值的真值函数。它可由非纯真值的充分条件假言联结词“若,则”来刻划。尽举选言命题具有作为逻辑推理的两块重要基石的两个独立性。因此,以尽举选言命题作前提能构成从已知获取新知的推理。这与纯真值复合命题有实质性区别。尽举选言推理有相容、反相容和不相容的三种。

从充分条件看尽举选言命题的性质及其推理

充分条件关系是非纯真值的联结关系,不是纯真值联结关系。作为必须通过非纯真值的充分条件假言联结词"若,则"来定义的导出的尽举选言命题也是非纯真值的:尽举选言命题的真值,不取决于出现在其中的肢命题的真值,前者不是后者的真值的真值函数。以尽举选言命题作为前提能构成从已知获取新知的推理。以纯真值复合命题作为前提不能构成从已知获取新知的推理。

生物学非选择题试题情境创设的流程与策略

近几年生物高考题中非选择题情境日趋新颖和复杂,研究其创设流程和策略,可为广大教师选题和命题提供借鉴。情境创设需要明确测试目标,编制真实情境,修改定题。教师可通过"阅读文献,提取有效信息;规划测试蓝图,确定情境类型;利用文献文本信息、原始图表信息"等流程和策略创设情境。

加权模糊Petri网的正向推理算法

通过引入补弧,使加权模糊Petri网能够处理含有非命题的规则。提出一种建立在加权模糊Petri网模型上的形式化正向推理算法,将加权模糊Petri网与矩阵运算结合,通过矩阵运算来实现推理。

具身认知视野中的知识概念——兼析“盖梯尔问题”

当代知识论和认知科学平行地发展着,二者很少沟通。具身认知及其哲学在批评传统身心二元论和计算主义认知观基础上提出了身心一体论和认知的生成学说,由之而来的行动导向的知识观念与厚实认识论及非命题导向的默会知识论相一致,它们共同揭示了知识的非命题本质。这些观点为消解“盖梯尔问题”提供了三条进路,即生成认知进路、默会知识进路及隐喻进路,也对革新知识概念提出了新要求。

句义理论发展的哲学与语言学简析

句子意义研究是目前研究的重点,以句义的发展为基础,探讨句子的非命题意义或者说是表达意义,指出陈述句的表达意义研究理应成为人们研究的重点。