“三全育人”背景下医学生非学业因素评价存在的问题及应对策略——以海南医学院为例

“三全育人”作为新时代高等教育发展的创新理念和实践模式,是高校落实立德树人根本任务的重要途径,是构建“大思政”育人格局的战略举措。“三全育人”背景下,医学生的全面发展更受关注。非学业因素评价是对大学生学业以外的各种行为和表现进行评价,涵盖了学生在校期间的全过程和全方位的评价,对于学生的成长和发展具有重要的影响。这些因素对于学生的未来发展具有重要影响,能够反映学生的综合素质和社会适应能力。但在评价过程中仍存在问题,本文以海南医学院开展非学业因素评价为例,分析问题存在的原因,并提出解决问题的相应对策,规范非学业因素评价的程序、完善评价指标,充分发挥评价指挥棒作用,反向引导和鼓励高校大学生进行学业因素以外的素质能力锻炼和提升,达到全面发展,成长为综合能力和综合素养都较高的专业人才。

非学业因素评价体系建设刍议

当代高校德育评价体系改革迫在眉睫,如何能够使高校德育评价更加合理、更加科学,确实是当今高校学生工作的一大难题。宁波大学根据多年的工作经验,出台了非学业因素评价体系,取得了很好的效果。

自贸港建设背景下地方医学院校学生非学业因素评价指标体系实施效果探讨

非学业因素评价是学生评价的重要组成部分,传统的评价方法存在较大局限。本文基于原有的德育评价体系,构建实施了自贸港建设背景下地方医学院校学生非学业因素评价指标体系。非学业因素评价体系体现了“以学生为本”的理念,评价实施可操作性强,能客观地衡量学生的综合素质,有效促进学生积极性。

学习品质评价:教育质量评价的“海淀模式”

北京市海淀区历经十年探索,建立了兼顾学业评价与非学业评价的教育质量评价体系—中小学生学习品质评价指标体系,构筑了新的以促进学生发展为根本目的的评价文化。学习品质评价是一种"为学习"的评价,它将过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合,涵盖学习全过程,具体包括学习认知与体验评价、学习动力评价、学习能力与方法评价、学习意志力与学习投入评价、学习效果评价五方面九大关键指标。

以学习品质评价驱动学校教学变革

北京市海淀区依托学习品质评价体系对学生的发展状况及其影响因素进行分析,并通过与学业表现关联分析的方式为学校解释评价结果,引导学校转变教育教学理念。一是通过对作业与成绩的相关分析等,扭转教师教学观念,触发学校教学方式转变;二是聚焦学生能力评价,提升学生自主学习能力;三是助推学校科学施教,如引导教师主动改进教学方法,完善学生学习全过程评价等。

学生核心素养与教育评价改革——中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年学术年会综述

中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年学术年会以"学生核心素养与教育评价改革"为主题,围绕核心素养的内涵、评价及培养,基于核心素养和学生发展的学业及非学业领域的评价,评价方式的多元发展,区域教育评价改革与学校学生发展等议题展开研究,以期把核心素养的培育落到实处,以评价为手段推动和深化教育改革。

实施非学业因素评价 推进大学生德育评价改革

对大学生的德育状况进行评价是高校学生思想政治工作的重要内容,而如何科学全面、客观合理地进行德育评价,也是当前高校学生思想政治工作的一大难题。要破解这一难题,关键在于学生德育评价要实现从注重诊断功能到重视激励功能、从单一到多样、从他评到自评、从定量到记实标准的四个转变。根据这一思路,宁波大学通过探索实施大学生非学业因素评价体系,有力地推进了大学生德育评价的改革,取得了较好的效果。