非学前教育专业教师园本培训的现状、问题和对策

考察上海市部分幼儿园开展非学前教育专业教师的园本培训现状发现:目前相关的园本培训主要有师徒带教、教研组活动和俱乐部等,这些培训具有一定的实用性和针对性,也存在一些问题。需要创新管理机制以激发非学前教育专业教师参与培训的积极性,同时可以通过构建幼儿园基地培训网络模式和引进教师专业发展学校模式提高幼儿园的培训能力。

非学前教育专业教师专业补偿培训的实施与思考——以四川幼专承担的国培计划班为例

四川幼儿师范高等专科学校承担了四川省教育厅的“国培计划”幼师项目(2020)——非学前教育专业教师专业补偿培训。本次培训从项目需求分析、课程设置到项目实施都做了精心的部署和安排。通过总结此次培训的行之有效的、可资借鉴的经验,可以为后期实施相关培训提供参考。

论非学前教育专业幼儿教师专业发展之路径

当前,我国学前教育事业迅速发展,大量非学前教育专业毕业人员进入幼儿园从事幼教工作。非学前教育专业幼儿教师如何做好自身专业发展是决定他们保教质量的关键,他们应该从专业知识、专业能力、专业情意等方面主动地发展。

非学前教育专业幼儿教师入职适应园内支持系统探析

教师资格证制度的实施,使得非学前教育专业毕业的"非专业"人士大量涌入幼教行业,他们在入职的适应过程中面临专业能力、专业知识、职业期许的巨大挑战。利用赫茨伯格的双因素理论,分析幼儿园园内支持系统,提出幼儿园人力资源管理建议。

“以学习者为中心”理念引领下非学前教育专业教师专业补偿培训的实践探索——以湖南民族职业学院为例

非学前教育专业教师专业补偿培训是国培3.0阶段针对非学前教育专业背景的幼儿园教师群体推出的新项目。文章以湖南民族职业学院承办的专业补偿项目为对象,对项目践行"以学习者为中心"理念的实施过程进行分析归纳,并提出了严把学员筛选关、建设以"微课"为主的移动学习资源库和引入移动直播技术拓展跟岗实践基地资源三条改进建议,为后期专业补偿培训项目的有效开展提供参考。

非学前教育专业幼儿教师入职适应的个案研究

通过对非学前专业幼儿教师入职适应过程的叙事研究,探析影响非学前教育幼儿教师入职适应的影响因素,发现把幼教当作事业而不仅是当作职业的这份追求是教师入职适应的先决条件,教师的个人生活史为教师入职适应奠定了基础,专业自主发展的意识是幼儿教师专业发展的关键,同伴交流是教师专业成长的重要途径。

基于CDA培训方案的非学前教育专业幼儿教师职业能力发展现状分析

根据CDA培训方案，我们对S区的100名非学前教育专业幼儿教师进行了调查。结果发现，该区非学前教育专业幼儿教师的职业能力总体水平较高，但具体的职业能力发展参差不齐，其中“职业发展能力”最强，“机构管理能力”最弱；非学前教育专业教师的教龄、职称及其原所学专业对职业能力的整体水平有显著影响，职业能力水平随教龄的增长和职称的晋升逐步提升，而具有教育学、艺术学等学科背景的教师在职业能力发展上具有显著优势。

幼儿园非学前教育专业教师专业化成长的研究

非学前教育专业教师因其特有的专业背景,在幼儿园教学中发挥着重要的作用。但同时由于非学前教育专业教师的专业性不足,面临着无法快速适应幼儿园教育生活的问题。文章阐述了如何通过自主学习、多元化培训、同伴互助、师徒结对等方式,促进非学前教育专业教师的专业能力不断提高。

高职院校非学前教育专业背景的学前教育教师专业化发展研究--以广西现代职业技术学院为例

高职学前教育专业教师专业化发展无论是对教师自身、学校师资建设还是人才培养都是极其重要的。在高职院校学前教育专业迅速发展的同时,有一部分非学前教育专业背景的教师投身到该专业的教学工作中。针对这一部分教师的专业化发展的问题进行调查、分析和研究就成为了必要。如何解决这部分教师的专业化发展问题,也给予了相应的建议,以促他们的专业化发展。

“建构式培训”在幼儿园教师培训中的尝试——锡山区非学前教育专业幼儿教师职初培训初探

非学前教育专业幼儿教师是一个特殊的群体。目前，幼儿园急需对这个群体进行职初培训。本文依托“建构式培训”的理念，从关注学员缺什么、关注学员学什么、关注学员怎么学等方面探索了非学前教育专业幼儿教师的培训形式，为提高幼儿园教师的整体师资素质做了有效的尝试。

非学前教育专业幼儿园教师专业发展现状调查研究——以天津市为例

对天津市210名非学前教育专业幼儿园教师的专业发展现状进行调查，结果发现，非学前教育专业幼儿园教师专业发展总体水平较高，但专业知识结构水平偏低，其中“有关幼儿发展的知识”水平最低。“入职动机”和“教龄”对非学前教育专业幼儿园教师的专业发展有较大影响。入职动机为“内部动机”的教师专业发展总体水平和各维度水平较高。随着教龄的增长，教师总体专业水平尤其是其中的“专业能力”水平不断增强。此外，不同学历及性别的非学前教育专业幼儿园教师均在“保育知识”层面存在显著差异．原有学科背景不同的教师在“专业自主发展意识”维度上存在显著差异，是否有师范类专业背景会影响教师在“教育知识”层面的发展水平。相关部门应制订严格的非学前教育专业幼儿园教师选用制度．并通过多元化培训，促进非学前教育专业幼儿园教师知识与能力水平的持续提高。

提高非学前教育专业新入职幼儿教师职业适应性的研究

入职适应属于幼儿教师职业化的必经阶段,也是建立职业素养的关键时期。对于非学前教育专业的新入职幼儿教师而言,受制于自身专业知识的局限,面对全新的幼儿教育专业,势必面临极大的困难和挑战,能否顺利过渡对后续的专业成长影响重大。基于非学前教育专业视角,对新入职幼儿教师的职业适应性进行探讨,通过深入分析问题,提出设立非学前教育专业新入职幼儿教师培训机制、创设良好的工作氛围、借助实践活动促进专业成长等适应性策略,为非学前教育专业新入职幼儿教师的职业成长提供借鉴。

伴我成长

一个偶然的机会,我成为一名幼儿园代课教师。因为非学前教育专业出身,我的心中充满忐忑与惶恐,生怕因为专业能力欠缺而当不好一名幼儿园教师。同事向我推荐了幼儿教育>杂志,我一头扎了进去,如沐甘霖。

求真务实 携手前行

2017年暑假,我从县城幼儿园调到农村幼儿园,从一名一线教师成为分管教研的副园长。开学那会儿,我遇到了一些困难。幼儿园地处郊区,因为地理位置等原因,园里的教师流动性非常大,年轻教师、非学前教育专业毕业的教师多。这些情况给园所管理与教师队伍建设带来了很大的挑战。