“以学习者为中心”理念引领下非学前教育专业教师专业补偿培训的实践探索——以湖南民族职业学院为例

非学前教育专业教师专业补偿培训是国培3.0阶段针对非学前教育专业背景的幼儿园教师群体推出的新项目。文章以湖南民族职业学院承办的专业补偿项目为对象,对项目践行"以学习者为中心"理念的实施过程进行分析归纳,并提出了严把学员筛选关、建设以"微课"为主的移动学习资源库和引入移动直播技术拓展跟岗实践基地资源三条改进建议,为后期专业补偿培训项目的有效开展提供参考。

非学前教育专业教师专业补偿培训的实施与思考——以四川幼专承担的国培计划班为例

四川幼儿师范高等专科学校承担了四川省教育厅的“国培计划”幼师项目(2020)——非学前教育专业教师专业补偿培训。本次培训从项目需求分析、课程设置到项目实施都做了精心的部署和安排。通过总结此次培训的行之有效的、可资借鉴的经验,可以为后期实施相关培训提供参考。

产教融合背景下学前教育专业双师型教师教学能力提升的策略研究

本文旨在研究产教融合背景下学前教育专业双师型教师教学能力的提升策略。通过对相关文献的综述,本文分析了双师型教师教学能力的内涵及其在产教融合模式下的重要性。随着社会发展的需要和教育改革的推动,学前教育专业对双师型教师的需求日益增加,而双师型教师的教学能力对提升学前教育教学质量至关重要。在此背景下,本文提出了几种有效的策略,包括教育培训、实践教学、课程设计等方面的措施,以帮助双师型教师提升其教学能力,满足产教融合模式下学前教育专业的需求。

基于教师专业标准的高职院校学前教育专业课程体系建构策略探索

随着国家对学前教育质量的重视性不断提高,普遍出现了入好园需求和学前教育之间的不均衡问题,这也为教师队伍建设提出更高的要求。高职院校作为培养学前教育专业人才的主阵地,应注重教育改革,让教师通过学习增强教学能力,提高整体的教学质量。基于此,文章对教师专业标准的高职院校学前教育专业课程体系建设展开分析和研究,阐述了幼儿教师必备专业素养,分析出高职院校学前教育专业培养目标,探索出专业标准对学前教育专业课程体系建设的启示,在此基础上提出了高职学院学前教育专业课程设置策略,以供参考。

幼儿园教师为何供给迟疑?——高职学前教育专业学生从教意愿的问题审视与实践路向

强国必先强教,强教必先强师。作为幼儿园教师队伍供给侧的生力军,高职学前教育专业学生的从教意愿彰显着个人的职业期望和社会的教育期待。基于调查数据和质性访谈,研究发现:高职学前教育专业学生从教意愿在强度、方向及地区选择上存在“走一步看一步”“倾向于去幼教机构”“回到家乡有依靠”的问题标签。通过探寻问题标签背后的作用机理,发现高职学前教育专业学生在从教意愿强度上“劳动付出”与“职业期望”不成正比,在从教意愿方向上“专业培养”与“现实环境”不相匹配,在从教意愿地区上“心理压力”与“职业认同”互相挤压。为了解决从教行为滞后问题,需要关注并提升高职学前教育专业学生从教意愿。一是树立良好的从教价值取向,构建职业身份的认同感;二是完善多方协同的人才培养机制,增强愿意从教的主动性;三是构建积极的从教社会环境,提升从教选择的吸引力。

幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同的关系:自尊的调节作用

采用幼儿园实习指导教师支持问卷、学前教育专业大学生专业认同感量表和自尊量表为研究工具,对江苏省6所本科院校的177名学前教育专业本科生进行调查,以探讨幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同之间的关系。结果表明:学前教育专业本科生专业认同处于中上水平,其中专业情感维度得分最低;学前教育专业学生在实习时感知到的幼儿园实习指导教师支持处于中上水平,其中,评估支持和工具支持维度得分较低;幼儿园实习指导教师支持对学前教育专业本科生的专业认同具有显著的正向预测作用;自尊在幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同的关系中发挥调节作用。据此,高校和幼儿园应培养学前教育专业本科生的专业情感,关注其自尊水平,重视实习指导教师的遴选和考核,制定可行的实习指导教师工作规范,搭建“高校—实习生—幼儿园”三方对话平台,多方位为幼儿园实习指导教师提供支持。

学前教育专业本科生教师职业认同现状及其提升策略

为了解学前教育专业本科生对教师职业的认同现状,对陕西省某本科院校学前教育专业学生展开问卷调查。结果表明,学前教育专业学生的教师职业认同处于中等偏上水平,学生对未来成为教师角色具备一定的认同感,但还有提升空间。大一年级学生的教师职业认同得分最低,大四年级学生的教师职业认同得分最高,年级间差异显著。各年级在职业认同、职业期望、职业行为及职业情感维度上存在的差异显著,在职业认知和职业意志维度的差异不显著。待遇地位、学习支持及信念理想均能够显著预测学前教育专业学生的教师职业认同。学校应优化教育政策,增加对教育资源的支持,帮助学生解决职业认同上的困惑,落实不同层次的学习支持培养方案,针对不同层次和年级的学生采用不同的培养方案。

高职院校学前教育教师专业学习共同体:背景、涵义及特征

我国高职院校学前教育专业师资亟待依照中国教育现代化2035对创新型教师的高标准要求,强化职后教师教育的改革与创新。在分析我国高职院校学前教育专业的特殊性和教师专业发展实际基础上,跟踪国内外教师专业变革和发展的趋势,提出了构建高职院校学前教育教师专业学习共同体的必要性和迫切性。借鉴国内外共同体、学习共同体的理论,阐释了高职院校学前教育教师专业学习共同体的含义,并概括了其具有自组织、草根性、综合性、全面性、共享性等五个方面的特点。上述研究和探讨,旨在弥补高职院校学前教育专业教师职后发展的短板,为实现教师可持续、高质量和终身发展提供可借鉴的创新路径,为构建具有中国特色的高职院校学前教育教师专业学习共同体理论提供思路和启迪。

高职学前教育专业教师课程思政能力的提升路径探究——以伊犁职业技术学院为例

随着课程思政研究的不断深入,其逐渐在高职院校中成为教育教学研究的热点话题。课程思政要求教师坚持立德树人,挖掘课程中的思政元素,利用课堂主渠道,实现教书与育人的有机统一。文章作者在研究中发现,学前教育专业课教师在具体课程思政实践过程中仍然面临许多的困境。文章作者提出加强教师的思政意识、提升教师课程思政能力、提升教师课程思政开发能力、创新有效的评价机制等路径,以期帮助学生树立正确的人生观和价值观。

试论地方高校学前教育专业教师共同体的建设

2021年11月10日,联合国教科文组织第41届大会报告《共同重新构想我们的未来:一种新的教育社会契约》指出:“教学工作应进一步专业化,成为一项合作性工作,协作和团队精神应该成为教师工作的特点。”教师专业共同体正是社会所提倡的,是提高高校教育教学质量的题中应有之义,是新时代教师专业成长的必由之路。本文论述地方高校学前教育专业教师共同体建设的内涵、价值、现实路径。

职业本科职前教师课程能力培养研究——以学前教育专业为例

职业本科是本科层次的高等职业教育,坚持以服务为宗旨、以就业为导向,走产学研结合之路,为国家培养能够满足社会需求的人才。学前教育专业作为职业院校中的师范专业,培养的学生既要具备职前教师的基本素养,又要能够适应未来职业的高技能人才。课程能力作为职前教师必备的能力之一,研究对学前教育专业学生课程能力发展现状进行调查,以期发现学生课程能力发展中存在的问题,为职业本科院校进一步明晰培养目标,重构学前教育课程体系提供借鉴和参考。

高职学前教育专业教师思政教学能力提升方式与途径研究

教师作为高校课程思政教学工作的直接践行者,不仅承担着专业课教育教学的任务,更承担着高校课程思政教育的重要使命,是课程思政教学实施的主体和关键,亦是当前深化课程思政教学改革的重要着力点。本研究着眼于高职学前教育专业教师思政教学能力的发展,通过对思政教学现状多维度分析,建设思政教学能力提升路径,提升教师课程思政教学的综合能力,促进学前教育专业课程思政教学更好地服务于培养具有良好思想道德素质、职业道德和社会责任感的人才。

学前教育专业群“双师型”教师队伍建设困境与对策探究——以钦州幼儿师范高等专科学校为例

学前教育专业群在我国学前教育架构中占有重要地位,“双师型”教师队伍建设是推动学前教育专业群发展的关键因素之一。然而,当前高职院校学前教育专业群建设存在师资队伍结构性短缺、校企合作机制不完善、教师发展机制不健全、教师评价体系不完善等诸多困境。为解决这些问题,钦州幼儿师范高等专科学校从优化师资队伍、深化校企合作、完善教师发展机制、改进教师评价体系等方面实施针对性的措施,以期推动学前教育专业群“双师型”教师队伍建设的健康发展。

幼儿园教师专业发展对学前教育质量的影响研究

社会对学前教育质量的重视不断提升,幼儿园教师的专业发展成了提高教育质量的关键。本文研究幼儿园教师的专业发展如何影响学前教育质量。通过综述相关文献和进行问卷调查,收集了大量关于幼儿园教师专业发展和学前教育质量的资料。用定量方法进行统计分析,重点考察了教师的教育背景、培训经历、教学经验等因素与学前教育质量的关系。结果显示,幼儿园教师的专业发展水平与学前教育质量有显著的正相关关系。具体而言,具有高学历和丰富培训经历的教师,其班级在教育环境、教学活动组织、儿童发展等方面的表现显著优于低学历和培训经历较少的教师。此外,教学经验丰富的教师能够更好地应对教学中的各种挑战,从而更有效地促进儿童的发展。研究还发现,持续的专业培训和教师间的交流合作对于提升教师的专业能力具有重要作用。基于以上发现,本研究建议教育部门和幼儿园管理者应加大对教师专业发展的投入,通过提供更多的培训机会和建立教师交流平台,促进教师的持续专业成长,从而提升学前教育质量。本研究为幼儿园教师专业发展的政策制定和实践提供了重要的理论支持和实证依据。

提升学前教育专业教师参加幼儿园实践工作质量的策略

本研究旨在探讨提升学前教育专业教师参与幼儿园实践工作质量的思考。通过对学前教育专业教师在幼儿园实践中面临的挑战和问题进行分析,结合现有的教育理论和实践经验,提出了一系列提升实践工作质量的策略和建议。研究结果表明,教师在幼儿园实践中应注重与幼儿的互动和情感联系,加强教育技能和专业知识的培养,积极参与园所文化建设,同时建立有效的团队合作机制。

学前教育专业“双师型”教师成长的思考

学前教育事业的发展离不开学前教育师资队伍,只有建设强有力的“双师型”教师队伍,才能够为学前教育的改革及创新注入生机及活力。学校应面向全体学前教育专业教师,以促进教师的“双师型”成长和发展为目标,全面加大师资投入和人才培养力度。为促进学前教育专业“双师型”教师的成长,学校应高度重视宏观统筹,健全教师培养模式,制订培养计划,优化教师队伍结构,紧跟时代发展趋势,搭建教师培养平台,加强教师的顶岗交流,强化教师职业认知,建立考核机制,调动教师的工作热情。同时,应确保学前教育专业教师能够获得更多学习深造的机会,出色地完成教书育人工作,为学前教育事业的发展作出绵薄贡献。

学前教育专业教师职业能力提升的路径

经济全球化和人工智能化快速发展下,教育领域也在开展空前绝后的改革创新。对于学前教育专业教师来说,要想适应这一次新的发展变革,需要真正融入当前教育改革创新中,认识到教师职业能力提升的重要性和必要性,正视自身职业能力发展中的问题和不足。教育领域的发展是一个不断变化且复杂的过程,需要教师有着较高的应变能力和职业能力水平,并且教师还需要有较强的社会责任感、使命感,在社会的不断发展中来夯实自身的教育教学能力和水平。所以,学前教育专业教师职业能力发展不仅仅是一种内在需求,同时也是社会发展的必然选择。基于此,本文就以学前教育专业教师职业能力发展路径的提升为主题,介绍了教师职业能力发展的必要性和现阶段所遇到的困境和不足,并以此为基础来探究学前教育专业教师职业能力发展提升的有效对策和方法。

“双减”政策背景下学前教育教师专业发展与教学质量提升研究

在“双减”政策的背景下,研究集中关注学前教育教师的专业发展与教学质量的提升。“双减”政策即是降低义务教育阶段学生课外负担和减轻中小学教师过重工作负担的政策。基于363份有效问卷调查和深入的访谈数据,研究发现教师的专业发展与教学质量的提升之间存在显著的正相关关系。一方面,专业发展活动如参加教育研讨、进修学习等能够丰富教师的教育视野,提升其教学能力,进而提升教学质量;另一方面,教学质量的提升也会反向推动教师的专业发展,从而形成一个良性循环。然而,研究也指出当前学前教育工作压力大,专业发展机会有限等问题仍然存在,为此我们建议尊重学前教师专业主体性,营造良好的教育环境,提升教师的专业发展支持,以期提高学前教育的教学质量。本研究对完善“双减”政策下的学前教育教师专业发展机制,提高学前教育教学质量具有重要参考价值。

幼儿教师职业道德课程在学前教育专业上的实践研究

幼儿教师职业道德课程是学前教育专业培养优秀幼儿教师的必要途径之一,它是学前教育专业的专业必修课程。为培养新时代“四有好老师”,高职类学前教育专业应当重视对幼儿教师职业道德的课程建设。通过教材改革、教法改革、教师改革三大部分进行课程建设实践,建立具有学校、幼儿园、社会性实践模拟一体沉浸式教学的《幼儿教师职业道德》课程。

新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置分析

近年来,我国教育事业取得了长足的发展,对学前教育的重视程度也逐渐提升。为了提高学前教育的质量,新教师资格考试制度在地方高校学前教育专业课程设置中发挥着重要的作用。新教师资格考试制度下,地方高校学前教育专业课程设置成为提高学前教育质量的重要保障。因此,地方高校应按照新教师资格考试的要求,合理设置学前教育专业课程,并加强实践教育与实习环节,优化教育资源的配置。这些措施将有助于培养更多高质量的学前教育专业人才,推动学前教育的发展。本文就新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置路径展开分析,希望能够为国内高校学前教育专业的发展提供一定的研究帮助。