论非定向型职教师资养成模式

职业教育专业门类的繁多性与发展性决定了其师资培养的开放性,职教师资"双师型"素质要求使得非定向型培养成为必然.与此同时,无论在理论上还是在实践上,包括普通高校在内的各类教育都具有支撑非定向型职教师资养成的可行性.因此,应充分发挥现有高校的潜力,构建科学、合理的非定向型职教师资养成模式.

论非定向型职教师资养成模式

职业教育专业门类的繁多性与发展性决定了其师资培养的开放性,职教师资“双师型”素质要求使得非定向型培养成为必然。与此同时,无论在理论上还是在实践上,包括普通高校在内的各类教育都具有支撑非定向型职教师资养成的可行性。因此,应充分发挥现有高校的潜力,构建科学、合理的非定向型职教师资养成模式。

师资培养应向“非定向型”过渡

随着现代科学技术对基础教育越来越高的要求,尤其随着我国市场体制建立以及相应的人事制度的改革,单纯的定向型体制的师资培养途径已不适应我国教育发展的高质量要求.我们必须采取定向型与非定向型相结合的方针,使之成为生气勃勃的开放性体制,以焕发师资队伍建设的生机与活力.

从定向型到非定向型——西方五国师资培养体制发展历程考察及原因分析

美、英、德、法、日等五个西方主要发达国家师资培养体制都随着社会的发展 ,由建立之初的定向型最终走向非定向型。这种转变的动因是多方面的 。

非定向型——师范教育的必然走向

本文从师范教育的历史发展阶段即师范学校、师范院校和综合大学中的教育学院三种形态入手 ,分析出传统的师范教育的独立性正向依存性转化的问题。在转化过程中产生了定向型和非定向型两种培养模式。权衡两种模式 ,从二者蕴含的片面和全面的两种教育观中归结出非定向型是紧跟时代潮流 ,促进学术发展 ,为我国未来社会就业提供条件的有益模式 。

山区岩体S型非水平定向钻施工监理要点

结合工程实践,对在山区岩体出、入土点高差达91m的S型非水平定向钻施工关键工序的技术要点进行阐述,对因裂隙或溶洞而造成漏浆,岩层中钻头卡顿或断裂等异常情况的处理工作经验进行总结。对S型非水平定向钻与常见的U型水平定向钻的差异进行对比分析,提出施工事前、事中质量安全监理要点,以保证工程施工,特别是导向孔钻进和管道回拖的施工质量及安全。

论朝鲜族小学教师教育体制的转型

五年制师范学校是20世纪90年代末诞生的新的师范培养模式,作为新事物,这一培养模式在新的历史条件下却陷入生源质量差、课程设置不合理、就业竞争激烈等种种困境之中。要摆脱这种困境,一要提高教师的教育质量;二要完善政策措施,增强教师教育吸引力;三要构建科学合理的学科与专业设置。

亚太地区普通教育师资培养体制的探讨

亚太地区普通教育师资培养体制的探讨曾红普通教育师资培养体制决定着培养教师过程中学术性与师范性的结合方式，影响着教师的知识结构与技能结构的形成以及两者之间的结合，关系到普通教育师资的质量。因而，对亚太地区普通教育师资培养体制的现状、问题及未来走向进行探...

论面向新世纪的师范教育

本文面向新世纪，提出了教师必 须具备的素质；提出了师范教育应以培养“学术 型”、“专家型”、“创造型”的教师为办学宗旨，积 极实现学历的高层次化、办学模式的多样化、专 业训练的精深化、职前培养与职后培训的全程 化。其中特别强调了发展非定向型师范教育和 加强学生教育专业素质培养的问题。

海峡两岸师范教育特点比较

海峡两岸师范教育特点比较福建师范大学庄明水一、海峡两岸师范教育的共同特点由于海峡两岸同文同种、风俗相近、语音相通，共同继承了中华民族的教育传统和１９４９年前师范教育的基本规制，所以两岸分离后师范教育的发展，仍然保持其内在的延续性，具有某些共同的特点。...

教师培养模式的考察分析与我国的现实选择

在世界各国教师培养模式呈现出由定向型教师培养模式向非定向型教师培养模式、定向型与非定向型相结合的混合型教师培养模式过渡的发展趋势的今天 ,我国教师培养模式也必须在定向型教师培养模式的基础上进行相应的变革。

国际师范教育改革的启示与高等师范试行双学位制的设想

我国现行的高等师范教育是一种定向型的教育体制,采用师范院校作为专门培养师资的教育机构,对学生进行以培养成为某一学科、某一层次的教师为目的的职业训练。这是一种适应计划经济需要的高度计划性、集权化的模式。虽然这种模式曾经为我国教育事业发展作出过贡献,但是在实行社会主义市场经济和现代科技高度发展的今天,它的弊端也日益明显,所培养出来的毕业生普遍视野偏窄、知识偏浅、能力偏低,专业思想也不巩固。这样的师资当然很不适应时代对我国教育事业的要求,尤其不适应21世纪经济、科技、政治发展和激烈竞争的要求。

高教体制改革与我国高师教育的走势

自新中国成立以来 ,我国的师范教育基本上是以“定向型”为主。然而 ,进入2 0世纪 90年代以来 ,由于受高校合并、高等师范院校内部专业结构调整 ,以及综合性高等学校试办师范学院等举措的影响 ,我国的高等师范教育正悄然地向“混合型”过渡。

北京市小学教师教育发展研究

世纪之交,重新审视北京市小学教师教育发展的经历,总结其中的经验教训,展望未来北京市小学教师教育发展的趋势和可能,构建跨世纪北京市小学教师教育新体系,是我们面临的战略任务。本文着重从跨世纪北京小学教师教育发展的趋势,任务和对策等方面进行论述。

准市场化办学模式是高师改革的现实选择

当前,如何建构与社会主义市场经济相适应的高教办学模式,已成为我国教育界普遍关注的热点问题。根据市场经济发展的要求和高等师范院校的具体实际,我们认为,准市场化办学模式是高师改革的现实选择。 一 长期以来。

世界师范教育制度的发展趋势

自公元十六世纪末首先在法国出现近代师范教育机构之后,世界师范教育制度经历了从无到有,从简陋、单一到多层次、多形式以至更为高级、完善的发展历程。私立师范教育机构到公立师范教育机构,宗教势力控制师范教育到由政府管辖师范教育事业,女子师范教育机构的兴衰以及把师范教育纳入公共教育的重要轨道等等,可说是历史发展的必然。

师专教育改革与未来发展模式研究

师专教育改革与未来发展模式研究石玉亭张海钟曹丰文本文通过对师专教育定向型与非定向型、学术性与师范性、专业性与职业性等理论问题的研究，提出了关于师范专科学校未来发展模式的新看法，并对未来师专的办学方向、师资建设、课程建设等问题提出了操作性建议。一、中等...

当代外国师范教育改革与反思

师范教育的改革是各级各类教育改革的保证。第二次世界大战以来,美国、英国、苏联、和日本的师范教育,都经历了三次较大的改革,中小学教师水平有了明显提高。一、改革的文化周期与基本经验美、英、苏、日4国当代师范教育改革大约每15到25年一次,有明显的周期性。通过比较,不难发现每次改革的动力不外供求关系、社会文化心态、政府指导资助这三个因素。这也是4国师范教育改革的三条基本经验。1、供求关系是决定改革方向的关键美、英、苏、日战后第一次改革类生在40年代,尽管各国政治制度和意识形态不同。

中国教育学院的历史考察与国际观照

中国从80年代初开始,已经组建了262所教育学院,以完成对当时约200万不合格中学教师的培训目标。这是一项宏伟的教育工程,她使我们看到中国教育摆脱困境走向复兴的希望之光。

高等师范院校综合化发展道路之我见

为适应90年代和21世纪我国经济和社会大发展的需要,高等师范院校同整个高教战线—样,正在加大改革力度,积极进行包括宏观管理,内部人事制度、分配制度、运行机制。