高校非师范类教师专业化现状、问题与对策

作为教师队伍的较高层次,高校教师理应成为教师专业化的领跑者。调查发现,高校非师范类教师在专业知识、专业技能、专业道德、专业发展等方面存在不同程度的问题,需从完善资格证书制度、提高继续教育实效、构建职后培训体系等方面着手,加强高校非师范类教师队伍的专业化建设。

高校非师范类教师专业化的误区及矫正策略

学者未必良师,由于主观条件影响和客观条件限制,在高校非师范类教师专业化进程中出现了些许误区,主要表现在:唯学历化、片面的学科化、教师的边缘化和时间的滞后化。为此,需从丰富理论、提高认识,三段一体、注重实效,均衡兼顾、补短培长,统筹安排、构建体系等方面着手,让高校非师范类教师走出专业化的误区。

高校非师范类教师的特点及培养策略

针对高校大量引进非师范类高校教师的现状,分析非师范类高校教师的特点,剖析其在教学工作中存在的问题,并提出加强思想政治教育,将岗前培训与在职培训有机结合起来,形成联通培训机制,实施助教制,切实发挥老教师的传、帮、带的作用,加强实践能力培养,提高解决实际问题能力等培养策略,从而促进非师范类高校教师的个人发展,提高教学质量。

中小学师范与非师范类教师职业能力比较研究——以江西省上饶市为例

随机抽取50名师范类专业教师和48名非师范类专业教师进行中小学教师职业能力比较分析。研究结果表明,江西省中小学师范与非师范类教师的职业能力总体良好,但两者存在差异性。入职初期的师范类教师职业能力显著优于非师范类教师,2-3年后两类型教师的职业能力则出现了显著差异向无显著差异转变趋势,特别是在教育教学能力方面差异缩小最为显著。

河南县非师范类教师教学技能现状及问题

习近平总书记曾提出"百年大计,教育为本,教育大计,教师为本"。教师的质量和能力关乎教育的质量,决定着国家的未来。本文针对非师范类教师在教学技能方面开展研究,研究非师范类教师在教师技能方面存在的问题,并提供合理化建议,旨在帮助非师范类教师弥补教学技能方面的不足,促进民族教育事业的发展。

非师范类小学准教师专业标准制定探索

尽管越来越多的非师范专业毕业生成为教师队伍的一员,但他们未经过专业系统的师范训练,缺乏教育理论知识和教学实践经验,对教育的理解不够透彻。制定非师范类小学准教师专业标准,帮助他们提高专业素质,就成为促进非师范类小学准教师专业成长的重要抓手。文章从专业理念、专业知识和专业能力三个维度出发,探讨如何使非师范类准教师的培养有“章”可循,准入有“约”在先,培训有“的”放矢,考核有“法”可依。

非师范类教师专业成长研究

教师个体的专业成长决定了教师职业的专业化水平,当下我国的教师群体中非师范类教师占据了一定的比例,此类教师在教育理念、教学方法、职业认同感等方面与师范类教师存在很大差距,主要由于其未接触过专业的理论学习及教师培训,不能树立正确的教师职业理念。鉴于此,笔者结合非师范类教师自身特点,从其入职培训,自我专业成长观念的树立及职业认同感的建立方面促进其专业成长。

非师范类小学藏文教师专业素养提升研究

随着社会的发展,人们更加重视教育,从而社会对教师这个行业的人数也有了更大的需求,一些非师范类院校毕业的毕业生成了小学教师的重要组成部分,他们在给小学教师队伍带来生机和活力的同时,也逐渐体现出了及专业素养的不足。因此,要想提升小学教育的质量,必须提升提升非师范类小学教师专业素养。基于此,本文主要研究了如何非师范类小学语文教师的专业素养。

非师范类未来教师职前培养的上海探索

针对教师队伍需求高质量、多样化而来源相对单一的问题,结合教师“国考”的全面实施,上海开展了名为“非师范类未来教师职前培养”的探索,为有意向成为教师的高校在校学生提供针对性的早期培训,在课程开发与实践、培养路径、培养工作机制、培养评价机制上持续探索,形成颇具特点的做法和经验。