非指导性视角下幼儿绘画教学的异化与回归

罗杰斯非指导性教学理论的内在意蕴是激发学生潜能,紧密联系实际,采用无结构教学法,构建和谐师生关系,注重学生自主评价,培养自我实现的人。与非指导性教学理论的要求相比,当前幼儿绘画教学在绘画教育目标重技能、内容高设计性、方法单一、环境压抑、评价成人化等方面出现异化样态。从非指导性视角出发,为了让幼儿绘画教学回归绘画本身,需要整合教学内容,保持绘画天性;灵活运用教学方法,点燃绘画热情;注重幼儿主体性,激发绘画潜能;引导幼儿自主评价,进行绘画反思;营造美的氛围,培养美的情感。

以“非指导性”教学为导向的片上系统实验设计开设方案

为激发学生的创新力,实现以学生为主体的实验课堂,借鉴“非指导性”教学思路,开设“高级片上系统设计”实验。通过课内的基础型实验、设计型实验和实验设计作业阶梯形,结合课堂外的科创竞赛、毕业设计,科研反哺实验项目创新,辅以灵活设计的“过程化”评分机制,打造多层次实验实施方案。通过实验教学模式改革,旨在推动高校嵌入式实验教学的探索,完善教学体系,提升学生的自驱力,实现学生能力提升和实验迭代更新的良性循环。

基于“非指导性”教学模式的高职医学生物学教学改革实证研究

为进一步提高高职教育的教学质量,有必要针对高职学生学习特点制定合适的培养方案。在高职五年一贯制医药类医学生物学教学中引入非指导性教学模式,并对教学效果进行了对比评价。研究表明,非指导性教学模式在师生关系、学习兴趣等方面都有所提升,知识掌握的情况也明显优于传统教学模式,取得了良好的教学效果。

罗杰斯的非指导性教学思想对我国高等教育改革的启示

本文在分析了我国高等教育的教学效果评价、教育观念、教学方法和考核制度现状的基础上，论述了罗杰斯的非指导性教学思想对我国高等教育改革的启示。

非指导性教学理论及对我国学校思想政治理论课教学的启示

20世纪60年代以来,教育质量不高和学生厌学成为困惑世界各国的中心问题,各国都在探索如何提高教育质量,美国心理学家罗杰斯提出了非指导性教学理论,并在实践中取得成效,为教育界所关注。我们对非指导性教学理论的研究,旨在批判地吸纳一些成功的经验,为新时期我国学校思想政治理论课教学改革提供一些有益的借鉴。

建构信息技术课程的“指导性学习的非指导性教学模式”

信息技术课程的“指导性学习的非指导性教学模式”的主要内容包括学习目标分析、教学目标分析、考查与评价模式探讨等。

免疫学检验课程“非指导性”教学模式的实证研究

非指导性教学指的是以学生为中心的教学理论和教学思想~[1]。美国人本主义心理学家Carl Ranson Rogers（1902-1987）在20世纪提出以人本主义心理学为基础的非指导式心理治疗,并将这些思想应用到教育领域,从而提出并试行＂非指导性＂的教学模式,对教育实践和教育理论产生了重大的影响。

基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学

人本主义学者罗杰斯提出的"非指导性教学"强调教师在教学中要尊重学生的主体地位,关注学生的情感需要,并致力于在课堂教学中形成真实、理解、接纳的人际关系以促成学生的智力发展与个性形成。"非指导性教学"的基本理念同小学语文培养学生表情达意的工具性功能和注重体验、沟通与感悟的人文教育功能内在契合。将"非指导性教学"作为优化小学语文教学实践的有益启示,提出教师在小学语文教学中应转换角色定位,成为学生发展的促进者;增强学生的自主探究习惯,鼓励学生真实自由的表达;借助积极的师生交往,为学生创造好学、乐学的课堂氛围;引导学生自我评价,形成自我助长的内在动力。

罗杰斯的“非指导性”理论对研究性学习的启示

美国心理学家罗杰斯的“非指导性”理论主张以人为本,注重人的潜能、自我概念、和谐的气氛以及人的情感等在学习中的重要作用。该理论对研究性学习具有多方面的启示和借鉴价值。

基于有意义接受学习理论的非指导性教学研究

基于有意义接受学习理论视角的非指导性教学在教育改革领域中既有理论的优势，又有实践的不足，因此，有必要对这种学习理论进行重新审视，并加以整合，以便更好地发挥其教学作用，进一步推进教育改革发展。一。

“非指导性教学”对双语教学的启示——以旅游管理专业双语教学为例

双语教学作为提高教学质量的一种手段,逐渐在许多院校进行推广和普及。"非指导性教学"作为一种人本主义教学理论,在教学目标、教学模式等许多方面具有独特的理论内容,值得我们借鉴。为了提高旅游管理专业双语教学的效果,更好地达到旅游管理专业双语教学的目标,在旅游管理专业的双语教学中必须要以学生为中心,通过师生间的真诚沟通,从而激发学生学习的主动性,采用开放式教学模式和情境式教学模式相结合的方法,培养新型的双语复合型人才,并通过学生实践评价和教学评价相结合的方式检验旅游管理专业双语教学的质量和效果。

罗杰斯“非指导性教学”思想新释:生命哲学的视野

长期以来,罗杰斯人本性的观点被简单化了。罗杰斯从“人按其本性去生存”的人性观出发,提出的“非指导性教学”思想,是一种生命哲学视野下对教学的新理解。

论现代远程继续教育与“非指导性”教学法

本文认为日新月异的现代信息传播技术 ,促进了现代远程继续教育的迅猛发展 ,同时也加快了继续教育的教学改革。文章在分析了现代远程继续教育的特征 ,介绍了“非指导性”教学法的基本思想和基本特征后 ,提出“非指导性”教学法在现代远程继续教育中推广应用的六个步骤 ,并指出对“非指导性”教学法的运用将会对培养成人学员自我学习的能力、探索问题的能力、不断创新的能力和促进学员之间人际关系的协调都具有十分重要的意义。

非指导性教学理论在高校信息化教学中的应用研究

如何引进和利用信息技术,改善传统的教学模式,这是信息时代的呼唤,也是对教师在信息化环境下开展教学实践的新要求。本文阐述了基于"非指导性教学"的教学策略的理论基础;探讨了信息化环境的教学特点和师生关系;提出了基于非指导性教学理论的教学策略的初步设想;分析和设计了信息化环境下的高校课堂教学组织。

非指导性团体游戏对幼儿同伴关系的影响

同伴关系是影响孩子社会化的一个重要因素,对孩子社会性发展有独特的作用和重要的价值。良好的同伴关系有助于儿童获得成功的社交技巧,有利于情绪的社会化,有利于培养孩子对环境进行积极探索的精神,有利于儿童自我概念和人格的发展。培养幼儿发展良好的同伴关系已成为当务之急,非指导性团体游戏对幼儿同伴关系有重要作用。

从目标追求看“非指导”疗法与“无为”思想的共通性

在系统理解罗杰斯"以人为中心疗法"与老子"无为"思想的基础上,着重分析"非指导"与"无为"这两个概念在目标追求的共通性。比较分析的过程是建立于这样一个平台:"非指导"与"无为"概念都可以用来作为一种心理咨询与治疗的指导思想与方法技术。关于目标追求,"非指导"主张将价值观建立在自己的真实体验之上,"无为"主张消除一切有违本性的价值观规定,按照自己的本然状态生活。简言之,前者是要"自立",把自己从他人的世界中独立出来;后者是要消融自我,完全进入自然,与自然一同化演自己的生命。

基于非指导性教学法的程序设计课程教学方法研究

非指导性教学法以强调学生的思考自主权和行动选择权为重点,教师在其中只起到辅助和引导的作用。从实际教学出发,在教师自身对程序设计教学的理解以及非指导性教学方法在程序设计课程中的应用方式这两方面,对如何在程序设计类课程中引入非指导性教学法进行的阐述和探讨。

非指导性教学模式在经管专业经济法教学中的应用案例

文章在对非指导性教学模式和经管专业经济法教学中的问题分析比较的基础上,通过"教学核心内容的确定—个性化教学目标的制定—和谐的课堂氛围的创立—具体程序的操作—学习成果的交流与评价"步骤及案例,展示非指导性教学模式在经济法教学的应用。

“非指导性”教学理论的解读与启示

"非指导性"教学理论源自于"人本主义心理学派",强调学习以学生为中心,教师的作用在于提供各种资源与环境,促进学生潜能的实现。"非指导性"教学理论的几个特征——以人为本的教学观、"促进者"的教师观、人性的学生观,对高职院校教学改革有很好的启示及借鉴作用。鉴于此,有必要重新构建新的教学观、教师观、学生观、教育资源观和评价观。

基于“非指导性”教学模式的高职英语口语教学研究

高职英语口语需求性和应用性的清晰化,给高职英语口语教学带来了挑战。在高职英语口语教学中采用"非指导性"教学模式,更能有效的改善课堂授课效果,调动学生学习积极性、主动性、创造性。通过对"非指导性"教学模式的分析,提出基于"非指导性"教学的高职英语口语教学模式,给出相应的实施策略。