指向培养积极阅读者的高中英语非故事类文本阅读教学实践

简述积极阅读者、非故事类文本“、5E”阅读教学模式的概念。分析高中英语非故事类文本阅读教学存在的问题。在新课标、新教材的“双新”背景下,以新译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good,feeling good为例,从聚焦主题语境,拓展多模态资源;依托非故事类文本,设计“5E”阅读教学活动;转变评价模式,培养积极阅读者三个方面探讨培养积极阅读者的高中英语非故事类文本阅读教学实践方法。

英语非故事类文本的阅读教学策略

相较于故事类文本,非故事类文本存在的范围更广。在英语教学中,教师应该关注这一类文本,并培养学生阅读非故事类文本的能力。教学时,教师可以以课标为本,拓宽学生的阅读视野;以非故事类文本的特征为基点,设计阅读活动;以阅读素养提升为纲,优化阅读评价。

指向高阶思维培养的高中英语非故事类文本阅读教学探究

阅读教学是促进思维品质发展的重要手段,而培养高中生非故事类文本阅读素养是促进其高阶思维能力发展的有效途径。笔者结合教学案例,通过研读语篇、关注导入环节、激活真实情境等手段设计一系列富有思维含量的学习活动,探究促进高中生高阶思维能力发展的英语非故事类文本阅读教学策略。

“三链”驱动下的小学中年级非故事类文本阅读教学——以外研版小学《英语》(一年级起点)四年级下册Module 8 Unit 2 It's in the north of China.为例

非故事类文本题材丰富,条理清晰,语言精准,对于小学生而言极具阅读价值。本文从情境链、问题链及活动链驱动的角度出发,结合具体教学案例,探讨如何实施小学中年级非故事类文本阅读教学。

英语非故事类文本教学初探--以译林版小学英语六年级Unit4《Road Safety》一课教学为例

根据英语非故事类文本的语言特征,基于培养学生核心素养的要求,教师可从文本语境创设、阅读策略实施和英语语言输出三个维度,提升英语非故事类文本教学的有效性.

拓展课程资源,提升非连续性文本阅读能力

小学语文是小学阶段基础性、综合性最强的学科,其重要性毋庸置疑。教师在教学过程中,要善于把握所有关联的教学资源,发挥语文课堂的综合性优势,在建构高效课堂的基础上,培养学生全面发展的综合素质。生活中常见的一些事物引入到语文课堂中来,能够很好地抵消学生在对非连续性文本阅读遇到障碍时所产生的消极情绪,化困难为斗志,激发学生潜在的能动性,从而更好地推动课堂教学的进程。

如何在小学语文教学中拓展非连续性文本阅读资源

为了使学生提高非连续性文本阅读的有效性,文章论述了在小学语文教学中拓展非连续性文本阅读资源的策略,具体包括融入生活,凸显实践价值;结合图文,指导学生观察联想;学科整合,学会自主开发。

基于深度学习的高中英语非故事类文本教学的实施途径

非故事类文本通常以事实为基础,具有客观真实的特点,蕴含着丰富的知识内容。但是,其缺少引人入胜的故事情节及发展变化的人物情感,不易引起学生的共鸣,同时其又包含一些比较陌生的话题和词汇,给学生的阅读带来困难和挑战。要解决相关问题,教师可基于深度学习来实施非故事类文本的教学,具体可采用“创设情境,激活背景知识”“分层认知,逐层推进深度阅读”“关注体裁,鼓励迁移创新”这一路径。

在非故事类语篇阅读教学中培养高阶思维的策略探究

以牛津译林版初中英语教材中的阅读语篇为例,基于非故事类文本的特点,提出三个策略:巧设情境,培养学生综合分析能力;扩展视角,发展学生客观评价能力;联系实际,提升学生创新实践能力。通过一系列目标明确、层次递进的活动,促进学生高阶思维发展,提升英语学科核心素养。

非故事类英语读物教学的意义与有效途径

在日常生活和工作中,非故事类文本占据重要地位。阅读和学习非故事类文本有助于帮助学生积累词汇,提高读写能力和批判性思维能力。本文主要介绍非故事类文本的概念及其重要性,以及非故事类文本教学的有效途径。最后提出非故事类文本教学可能面临的一些问题及挑战。

非虚构类文本阅读教学的意义和方法

本文借鉴了国外阅读研究和教学经验,梳理了非虚构类文本的定义及类别,讨论了开展此类文本阅读教学的意义。在探讨阅读理解理论和影响因素的基础上,本文总结了促进非虚构类文本阅读理解的教学策略以及课堂教学模式和文本选择标准。

指向深度学习的高中英语拓展阅读教学评析

施晓明老师以2023年江苏省高中英语优质课比赛一等奖的课堂教学——译林版高中英语教材选择性必修第二册Unit 4 Extended reading板块Virtual reality为例,探索了指向深度学习的高中英语非故事类文本的拓展阅读教学。译林版高中英语教材中的新增板块——拓展性阅读(Extended reading),是单元主题语境下主阅读(Reading)板块在主题意义上的拓展和延伸,能够帮助学生拓宽视野,丰富对单元主题的认识,发展思维品质。

初中语文“非连续性文本”阅读指导的实践与反思

语言是学生交流的基础,语文知识又是学习语言必修的一门课程。对中学生而言,掌握扎实的语文知识,有助于他们以后更好的学习和成长。教师要充分重视学生阅读量的积累,寻找适合的拓展阅读的方法,为学生养成良好的阅读习惯,督促中学生在语文知识方面打好坚实的基础。非连续性文本阅读是一种特殊的阅读形式,运用该种阅读形式可以帮助初中生更好的接受所学的内容。

巧用非连续性文本 探地道战之“奇”

近几年来,在小学语文阅读教学领域研究中,非连续性文本阅读逐渐走入研究者的视野。在课堂教学中,合理地利用非连续性文本资源进行阅读教学,对于培养学生语文阅读素养、发展思维、提高学生的认知转换能力具有积极作用。非连续性文本教学具有广阔的发展空间,且有无限潜力等待进一步发掘。因此,本文通过结合实际教学案例,深入分析关于小学语文非连续性文本阅读教学的相关内容,希望能够为非连续性文本阅读的研究提供一定的补充。

小学英语非故事类文本阅读教学策略

非故事类文本在生活中广泛存在。教师应根据此类文本的特征,从启动先行认知、构建有效信息、发展深层思维等方面入手,合理设计教学活动,帮助学生深入理解文本内容,掌握非故事类文本的阅读方法。

小学高年级英语非故事类文本的阅读教学实践

在小学英语教学中,让学生阅读和学习非故事类文本不仅可以丰富和拓展其语言知识,而且能提升其语言运用能力和思维能力。教师应在深入分析文本的基础上,依据支架教学理论,通过搭建范例支架、问题支架、协作支架、图表支架等,并采用拼图阅读等活动方式,指导学生阅读非故事类文本的策略。

借助非连续性文本 提升阅读思维层级--以《金字塔》教学为例

非连续性文本作为实用性很强的文体被选入教材,进入学生的视野,借助文字、图标、图片、表格、批注、指示图等进行呈现,帮助学生获得知识,为生活需要服务,解决现实中的问题。引导学生阅读非连续性文本时,教师要注意从这些文字、图片等材料中去提取信息,将信息相互串联,学会运用,并拓展延伸。这一系列的阅读思维过程,经历了阅读中搜集处理信息、归纳分析信息、综合运用信息、质疑信息的层级提升过程。

学生非连续性文本阅读能力的培养

培养学生非连续性文本阅读,笔者觉得是非常有必要的。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中也提出阅读非连续性文本是现代公民应具有的阅读素养。那么如何培养呢?笔者认为应从指导阅读方法、拓展阅读空间,运用阅读能力三个方面形成一个螺旋上升的培养策略。

初中道法教学中情境链的构建与运用

统编初中道德与法治教材以非连续性文本的形式,设置了"运用你的经验""阅读感悟""探究与分享""相关链接""拓展空间"等栏目,为课堂教学的有效开展提供了很好的情境。但由于栏目不同,情境各异,一些教师在课堂教学时容易出现知识拼块教学的现象。笔者试图利用一条主线,将多个相关联的教学情境串起来构建情境链,通过设置问题形成探究链,实现课程内容结构化,促进学科核心素养的形成。现以统编道德与法治八年级下册第八课《维护公平正义》为例,谈谈课堂教学中情境链的构建与运用。

整体建构,指向表达——五下第七单元“动静结合描写”复习设计与说明

复习目标:1.基于学情,根据课前自主阅读练习《七月的天山》得分率统计图表,运用本单元非连续性文本《不可思议的金字塔》中学到的阅读方法尝试解读,由此拓展练习《五月的青岛》(老舍),跟进检测复习效率。2.聚焦"交流平台"中"体会静态描写和动态描写的表达效果,感受景物独特的魅力"的学法,在回顾本册写景类文章基础上.