“非教学性备课”与语文课堂教学实施策略——《孙立权语文教育札记》研究(上)

＂备课＂对于中学语文教学的重要性和意义不言自明。孙立权老师提出的＂非教学性备课＂,在教学理论和实践上都给人巨大的感召和难得的启发。诚如古圣先贤所言,＂虽不能至,心向往之＂;＂非曰能之,愿学焉＂。本文在认真研读《孙立权语文教育札记》的基础上,对其＂非教学性备课＂的观念与实践,重点结合孙立权老师个人的教学案例,进行了较为系统和全面的梳理与评介。

促进教师专业发展的非教学性备课路径探析

非教学性备课是促进教师专业发展的有效路径之一。非教学性备课能够促进教师增强教学主体参与和研究自主的意识、增长专业知识和提高教学能力,实现"教师即研究者"这一良好愿景,并帮助教师在教学上有超出技能范围而有艺术化的表现。

乡村教师非教学性工作负担问题及其对策

目前乡村教师非教学性工作负担过重问的题突出,主要表现在保障学生校内外安全、对接上级检查验收、填报各类材料和承担行政任务摊派等四个方面。问题的根源在于,乡村学校非教学性职责扩展与校、师资配置紧缺的现实冲突﹔县域内教育政策验收与督导行动的协调性和体系性存在缺陷;以及乡村学校与县域内行政管理部门之间权责不对等。为减轻乡村教师非教学性工作负担,应着力开展以下工作:维护和强化乡村教师作为教学专业人员的职业属性;厘清乡村学校的职责范畴,灵活配置乡村学校教辅人员﹔精简政策检查与督导程序,规范行政部门与乡村学校的权责关系。

《背影》“非指示性”教学设计

该教学设计为“非指示性”教学中的“基于自主点评”的设计。主要用于语言有意味、思想有深味但其语言味、思想昧又不容易领悟到的文学性和思想性俱佳的文学类文本。学生在一次次的点评中，逐步加深对文本的理解，然后相互交流，相互启发，共同提高。

“非指示性”教学十年:从模式到理念

"非指示性"教学从提出到现在的十余年里广受关注,其本身也经历了从教学模式到教学理念的转变。但是,作为一种新的模式或者理念在实践中也遇到不少问题,表面看是其本身的缺陷,实则是教学改革过程中本土化教学模式建构的必然困境。如何正确面对并妥善处理这些问题,将是教学改革本土化的现实命题,也是本土化教学持久存在的保证。

《一个人的遭遇》“非指示性”教学设计

【设计思想】 本设计体现学生意识和语言意识。笔者所倡导的“非指示性”教学是立足学生的教学，但它又不是以学生为中心、教师无作为的教学，而是在教师中心、学生中心之间截取中点，教师和学生都发挥各自应有的作用：教师的作用是引导而非指示．学生的作用是自主实践而非被指示。

“非指示性教学模式”的思考

一年前本刊发表的“非指示性教学”与“非预设性教学”课例在读者中引起了强烈反响。一年来我们陆续选登过一些讨论文章，今天再次关注它，是因为这种大胆打破传统教学模式的探索，触及了当前课改中老师们普遍关注而又不乏困惑的一个十分重要却远未解决的问题：到底该怎样构建以学生为中心的课堂？怎样让学生进行真正而有效的自主性学习？当老师把学习的自主权交给学生时，老师该做些什么，又怎么做？学习他人先进的东西，关键在于学其思想，而不是学其形式。同样的思想可以用不同的形式表现。字面上的纠缠对于译文来说常常是没有意义的。希望下面的文章能引发大家更深入的思考与探索。

非预设性语文课堂教学刍议

什么是非预设性教学?怎样实施非预设性教学?非预设性教学会不会影响教学目标的实现?会兴支影响教学进度?

谈“非指示性”教学的课程与教学目标取向

近来出现的“非指示性”教学 ,是一种新的语文阅读教学模式 ,和以往的阅读教学有很大的不同 ,尤其对它的目标问题争议颇多。从课程理论的角度来看 ,阅读教学模式的变化 ,体现了课程与教学目标取向的发展———从“行为目标”向“生成性目标”和“表现性目标”转换的趋势 ,这也正与当前基础教育课程改革所倡导的理念相符合。

关于“非指示性教学”的动态性思考

郑逸农老师在《中学语文教学》2003年第3期上撰文提出了“非指示性教学”的理念，在语文教学领域激起了极大反响。非指示性课堂教学过程中，教师并不指示学习的方向，整堂课的学习重点由学生讨论自主决定，教师也不指示教学结论，而是让学生在讨论过程中自己取得合理的解释。

对“非指示性教学”三个难点的探索

一年前本刊发表的“非指示性教学”与“非预设性教学”课例在读者中引起了强烈反响。一年来我们陆续选登过一些讨论文章，今天再次关注它，是因为这种大胆打破传统教学模式的探索，触及了当前课改中老师们普遍关注而又不乏困惑的一个十分重要却远未解决的问题：到底该怎样构建以学生为中心的课堂？怎样让学生进行真正而有效的自主性学习？当老师把学习的自主权交给学生时，老师该做些什么，又怎么做？学习他人先进的东西，关键在于学其思想，而不是学其形式。同样的思想可以用不同的形式表现。字面上的纠缠对于译文来说常常是没有意义的。希望下面的文章能引发大家更深入的思考与探索。

“非指示性”教学的探索——李镇西老师《再别康桥》课例研讨

观课评教的角度,因为不同的目的而有所不同。对于李镇西老师的这堂《再别康桥》,从＂非指示性＂教学方面来评价,大概还没有第一人。本文旨在从课例讨论和＂非指示性＂教学的探索两方面来探讨李镇西老师的《再别康桥》。