基于核心素养的初中非文学作品教学策略

非文学作品是初中语文文本阅读的重要组成部分,也是语文阅读教学不可忽视的一部分。在新课标下,非文学作品阅读教学既要突出非文学作品本身的工具性、人文性,又要彰显语文学科四大素养的培养要求,将文化自信、思维能力、语言运用、审美创造分别融入教学设计、教学组织、教学交流、教学评价等环节,使初中非文学作品阅读教学成为学生语文综合能力及语文素养培养的载体,促进学生走向全面发展。

绿色质量指标:非文学作品阅读评价新趋势

学生非文学作品阅读评价存在范围狭窄、手段单一、主体局限、目的片面等诸多不足。针对这些问题,我们以"理解""分析""探究"为横向维度,以"基础指标"和"绿色指标"为评价指标,以纸笔测试、问卷调查、阅读行为记录为测量工具,构建了学生非文学作品阅读绿色质量指标体系。该评价体系在实践中确实提高了学生的阅读水平,但仍存在阅读行为记录的观察有时不一定很准确等问题。

非文学作品怎样进行审美教育

非文学作品进行审美教育应遵循以美引真、以美育美的原则。这在教学中具体落实为:创设教学情景感知非文学作品的形象美;以美的原理挖掘非文学作品的科学美;在阅读和写作中,理解和运用非文学作品的措辞美。

非文学作品类阅读题设误方法举隅

非文学作品的阅读在高考中常分为自然科学作品阅读和社会科学作品阅读,题型一般为客观题。出题者在所提供的选项中常要设置一些错误项,我们若能对其所设的错误进行归类,并冠以一个简洁的名称,便能增强我们的辨误能力,从而提高我们做这类题目的正确率。

《我的信念》中的“信念”到底是什么——兼说非文学作品要怎样读

人教版《语文》七年级上册（2007年3月第2版）中，有一篇玛丽·居里的文章《我的信念》，教材编写者在其中设计了这样的煽情导语：“一位两次荣获诺贝尔奖的大科学家，竟然把自己看得如此平凡。如果你想知道具备怎样的品质才能成为一个真正的科学家，那就读读这篇短文吧——不仅用眼读，还要用心来读，用你的心去贴近这一颗伟大的水晶般的心!”

非文学作品中如何进行审美教育

非文学作品也有美感 ,对它进行审美教育必须抓住其所具有的美育因素 :立意美、结构美、表现手法美、语言美、思辨美。非文学作品教学也应是美育过程 :美读 ,去感受美 ;勤笔 ,去创造美。把现代教育技术引入非文学作品教学 ,对学生的审美教育效果会更佳。

浅析非文学作品的教学策略——以人教版初中语教材的说明文、议论文为例

本文首先结合文章学、文体学、阅读学等相关学科的研究成果界定本研究中非文学作品的概念，并针对实践中非文学作品的教学现状提出相关教学策略。

文学作品该教什么?——从《短文两篇》谈文学作品教学内容选择的原则

当今的中学文学作品教学存在如下问题：一是史学作品的教学跟非文学作品的教学没什么区别，教学文学作品没了文学味儿；二是文学作品的教学只是教一篇篇独立的课文，语文课没有语文味儿。

文学作品的解读与翻译

由于教学工作的关系，一直以来为本栏目选用的文章多出自非文学作品，鲜有纯文学的东西。诚然当下的翻译市场偏重非文学文本，但完整的翻译学习却不应该躲避文学。文学创作作为一种语言艺术活动，对文字本身有特殊的关注，不是非文学作品可以取代的。

建立在文体分析基础上的语篇欣赏

当代文体学的发展得益于现代语言学,它强调探索一个语篇的文体风格特征及其效果。刘世生在谈到Lang和Toolan对文体学研究提出的任务时，曾提出“为外语教学服务”是文体学研究的主要任务之一。文体学的对象既包括传统的文学作品，也包括体现为各种语体的非文学作品。把文体分析应用于英语教学中，一方面可以深入浅出地将语言学和文学的知识传输给学习者，另一方面也可以通过对不同语篇段落的分析，帮助学习者提高对外语的鉴赏和应用能力。本文试从语音、词汇、句子三个主要方面谈应用文体分析的方法，欣赏不同的英文语篇。

解读者的取向对我们意味着什么

笔者以为，新课标在阅读教学上最大的理论贡献是昭示了语文阅读教学的“结构性转型”：由鉴赏者的取向转向解读者的取向。本文仅就非文学作品的阅读教学来探讨此问题。

写作·创作·作文

写作、创作、作文这几个词的含义大同小异。比较它们的异同,明了各自的特点,对于作文教学和青少年学习写作是大有好处的.写作就是写文章。文章是用文字表情达意的篇章.它有组字成词、遣词造句、谋篇布局、书写格式等方面的要求。文章文章,既要有文采,又要合乎章法。为此,学习写作,就要在字、词、句。

低年级说理课文的“点睛”例谈

说理文属于“非文学作品”，重“理”，对低年级的孩子来说，在教学中如何让学生明白文中之“理”，更值得我们去探究。

语文课堂中的语文味

一、“语文味”教学注重人性美和人情魅力 语文是最有感情的学科，那么我们的语文课堂是应陔充满人情味的。即便是一篇严格意义上非文学作品的文章，你依然能找到其情感的触发点。如学习茨威格《伟大的悲剧》．

语文是什么?

“语文”是什么？叶圣陶先生早在1949年就说过，“语文”是“语言文字”，口头为语，笔下为文，合成一词，就称“语文”。

知识文学与力量文学

我们所说的“文学”是什么呢？人们，尤其是对此欠考虑者，普遍会认为：文学包括印在书本中的一切。可这种定义无需多少理由便可被推翻。最缺乏思考的人也很容易明白，“文学”这一概念中有个基本要素，即文学或多或少都与人类普遍而共同的兴趣有关；因此，那些仅适用于某一局部、某一行业或仅仅出于个人兴趣的作品，即便以书的形式面世，也不该属于“文学”。就此而论，文学之定义很容易变窄，但它同样也不难拓宽。因为不仅有许多跻身于书卷之列的文字并非文学作品，而且与之相反，不少真正的文学著述却未曾付梓成书。譬如基督教世界每星期的布道，

现代散文的文本解读与教学指导

为区别于韵文、骈文,在我国古代往往把凡不押韵、不重排偶的散体文章,包括经、传、史书在内,一律称之为散文。现代散文是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除了议论抒情为主的散文,还包括传记、通讯、随笔杂文、回忆录、报告文学、书信、游记、日记等文体,包括文学作品和非文学作品。随着写作学科的发展,许多文体自立门户,散文的范围日益缩小。现代散文一般指以记叙或抒情为主的文艺性散文,通过对现实生活中某些片段或生活事件的描述,表达作者的观点、感情,并揭示其社会意义。