课程改革呼唤全球视野——非普遍性发展理论探析

经济全球化使我国新一轮课程改革获得了全球视野,课程理论和实践研究正面临极好的机遇和极大的挑战,非普遍性发展理论是现在西方不少课程模式的理论基础或指导思想,可以反映全球化背景下课程改革的主流思想。本文首先介绍了非普遍性发展理论的两个基本内容:从普遍性领域到非普遍性领域的能力发展序列;以扩展和巩固为核心的认知发展转换机制,然后从四个方面深入分析了非普遍性发展理论给课程改革的启示。

费尔德曼的非普遍性发展理论及其对我国学前教育改革的意义

非普遍性发展理论认为:儿童认知能力的发展呈现出逐级上升的六个阶段;每个儿童都有与他人不同的非普遍性发展;儿童的非普遍性能力的发展是一个扩展和巩固交互的作用过程。基于此,在我国学前教育改革中应该坚持从单一领域到多元领域,即重视儿童认知发展的非普遍性和多样性;坚持从自我建构到集体建构,即重视创设公平和良性的文化和教育环境;坚持从平衡到不平衡,即重视以灵活的教育干预促进儿童的个性发展。

畅通男幼师专业发展之路

非普遍性发展理论指出,个体在某些非普遍性领域的能力发展中,能够划分成几个特征明显的、有着质的差异的阶段。在此理论的支持下,幼儿园男教师的专业发展从普遍性到非普遍性的转变,会经历普遍性能力、泛文化能力、文化能力、学科能力、个人专长和个人独特性几个阶段。