非智力型后进生自主学习意识的唤醒

非智力型后进生的自主学习意识主要体现为"想学"意识不足和"能学"意识缺乏。唤醒其自主学习意识需要观念的革新,一方面树立没有天生的后进生、只有未开发的先进生的学生观,唤醒其"能学"意识;另一方面重塑教育观,用尊重让后进生抬起头来,使其"想学"。

物理教学中“非智力型”差生的转化

给出了“非智力型”差生的特点，分析了“非智力型”差生的形成原因，提出了在物理教学中转化“非智力型”差生的措施。

非智力型后进生的心理、成因及转化对策

我们在教育教学中,一般遇到的是非智力型后进生,即非智力型因素(包括兴趣、情感、意志、性格)较差的学生。他们大多具有自卑心理、对立心理、疑惧心理。造成这种心理的原因,应归结于社会、家庭、学校三个方面的综合影响。笔者认为要采取以下对策:提高教师的心理健康教育辅导能力和素质,采取各种形式开展心理健康教育,教师要讲究心理教育的工作艺术。

“非智力型”潜能生的转化途径——基于语文学科

“非智力型”潜能生，是指那些虽智力因素较好而成绩落差较大、习惯不好的学生。对于这类学生的转化，有助于全面提升学生的整体语文素养。可尝试从三方面入手：热情关怀，让潜能生找回自尊；加强引导，提高潜能生的自制力；家校配合，促进潜能生顺利转化。

初中非智力型学困生物理教学初探

本文从两个方面探索学困生的物理教学：培养学困生（非智力型学困生）良好的物理学习习惯和教会学困生科学的学习方法。

非智力型后进生的转化策略

后进生有两类，一类是智力型后进生．另一类是非智力型后进生。在教育教学工作中，教师所遇到的后进生多数是非智力型后进生。而形成非智力型后进生的原因主要有：①家庭教育不当。有的家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱：有的家长文化水平不高，随意打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问。

试论非智力型差异生转化

本文主要阐述非智力型差异生的成因、理论依据以及具体的转化方法。非智力型差异生转化工作是班主任工作的重要工作。通过转化这些学生来达到管理效果和管理效率双重提升。

“非智力型”数学后进生转化的几点探究

本文主要论述在数学教学中,通过对＂非智力型＂后进生的症状的分析,确定转化的目标,采取提供机会,认真指导;降低起点,加强直观;渗透情感,培养兴趣,引导点拨,激发自学;作业精改,建立档案;评价合理,重在进步等措施,达到转化的目标.

农村初中转化非智力型“数学学困生”的有效方法

数学是学生在学习过程中的一个十分重要的难点问题,而数学作为一个基础学科,如果学生自身对于数学知识缺乏必要的掌握,也会在一定程度上影响其他学科的学习。但是从现阶段的情况来看,农村地区很多的数学学困生并非是因为智力因素导致的,他们之所以学习成绩不佳,主要原因在于缺乏学习兴趣、没有掌握正确的学习方法、缺乏必要的数学思维,就需要教师给予他们有针对性的引导,达到对数学学困生进行转化的目的。

后进生转化的“四忌四宜”——非智力型后进生转化工作的实践与启迪

如何做好后进生特别是非智力型后进生的转化工作,这是每一个教育工作者无可回避的重大现实课题.一方面,非智力型后进生做为被教育者之中的特殊群体,其存在是客观的,不以任何人的主观意志为转移;另一方面,后进生又是相对的,在特定的条件之下,可以得到转化.总结多年来的教育教学实践,笔者认为做好后进生转化工作,关键在于全面、准确地把握好"四忌四宜"的原则.

非智力型后进生的转化研究

分析后进生形成的原因、提出以辩证的眼光看待后进生。从和谐师生关系，营建良好课堂氛围；树立榜样，注重示范效应作用；增加实践环节，改变认识上偏差几方面，研究政治教学对非智力型后进生的转化作用。

农村义务教育阶段非智力型学困生心理剖析及解决策略

农村义务教育阶段教师往往都会遇到学困生,数量还不在少数,他们不能够正常发挥学习方面的潜能或者不能适应常规的学习,从而导致学习成绩的下降,在这些人中,大多数都是非智力型学困生,因此,对其进行心理剖析找出学习困难的原因是十分必要的。本文对农村义务教育阶段非智力型学困生心理剖析及解决策略进行了探究。

浅谈农村非智力型后进生转化策略研究

由于非智力型后进生往往与一般学生有不同的性格特点，因此对非智力型后进生进行教育和转化必须是有针对性的。而且，转化非智力型后进生的教育工作又是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。本文结合后进生形成的原因，分析和探讨了如何转化农村非智力型后进生。

浅谈非智力型后进生转化的策略与方法

我们在教学工作中所遇到的后进生多数是非智力型后进生。由于学习成绩和纪律较差,后进生在班集体或家庭中常常缺少理解和关爱,处于孤立、自闭的状态。引导后进生增强学习的积极性,帮助他们提高学习成绩,是摆在每个教师面前的重要课题。

如何培养非智力型学困生学习语文的自信心

非智力型学困生是指那些智力正常，只是受到一项或几项非智力因素（如动机、态度、兴趣、情感、意志等）的影响而导致学习出现困难的学生。这些学生的学习目标不明确，缺乏学习的主动性和积极性，对语文学习不感兴趣。针对非智力型学困生的学习特点，教师要调整教学策略，帮助他们树立起学习的自信心。

非智力型后进生的成因及其教育策略

后进生作为现代“教育病理”的最明显的征兆之一,已成为教育领域的一大社会问题。教师若不及时对后进生进行教育或者方法用得不适当,会影响到整个班集体,使班风不正,纪律涣散,干扰正常的教育工作。教育转化后进生需要从后进生形成的原因、心理行为和教育策略等方面进行探讨。

浅谈非智力因素型学困生的成因及其转化

非智力因素型学困生的问题是教师教学工作中一个不可回避的问题,学困生的转化工作也将是教师日常教育教学工作中一项长期的重要工作。学困生行为习惯的养成、情感的培养、心理健康与否、学习方法和个人行为都是导致“非智力型学困生”产生的种种原因。因此,教师要对学困生进行有效的研究,分析导致他们学习困难的诸多原因,分门别类地,有针对性地对非智力因素型学困生进行精准转化。

科学学科中非智力型后进生的浅谈——以学生的小组合作为例

小学科学课程标准的核心理念是提高每一位学生的科学素养。也就是说课堂教学活动要面向全体学生,必须让全体学生得到发展和进步,'小学科学课堂中后进生习惯差、纪律差,不仅影响自己,甚至会影响到整个班级。小学转困难度相对较大,转困对提高后进生学习水平,对培养和巩固后进生的良好学习品质和自信心都有重要意义。

非智力因素与后进生的转化

非智力型后进生,在班集体或家庭中常常处于孤立、被歧视的地位,因此,形成了与一般学生不同的特点,其性格的塑造,品德的培养是在一个立体的环境中完成的,因此,要找出后进生形成的原因,遵循教育的规律,采取"一把钥匙开一把锁"的办法,有针对性地做好非智力型后进生的教育转化工作。

智力型数学差生诊断设计(一)——记忆障碍型诊断设计

在初中数学差生转化教育实验中时智力型差生又分了四类进行研究,即记忆障碍型、思维缺乏型、想象片面型和操作迟钝型,已有一套诊断方法对智力型和非智力型差生进行诊断,本文研究如何对各分类差生进行诊断,以便有针对性地实施转化。 本诊断设计为记忆障碍型差生诊断,主要通过测量学生的短时记忆、中长期记忆和记忆基础水平来达到,所用测试题主要从数学学科中选择。