小学英语课堂教学非模式化的实践研究

面对小学英语课堂教学中出现的模式化倾向和当前发展学生英语核心素养的新要求,如何构建多元化的小学英语课堂教学方式是当前小学英语课堂教学面临的一个难题。近年来,"小学英语课堂教学非模式化的实践研究"课题组主要结合译林版小学英语教材中语篇教学、语法教学和语音教学等几个主要板块的教学活动,基于已经形成的基本模式,通过几年的实践探索,形成了更为多元的课堂教学方式,并通过提炼形成了一些行之有效的策略,使英语课堂教学更贴近学生的个性发展,在促使学生英语语言能力发展的同时促进他们英语核心素养的发展。

职业教育体验式教学的模式化与非模式化

职业教育掀起了体验式教学的研究与应用热潮。体验式教学以自主自助学习、尊重情境体验为特点,是一种新的教学形态和教学观,不能称为"教学模式"。非模式化是体验式教学的灵魂,适用于体验式教学的操作、实施过程;模式化、规范化是对体验式教学在组织与管理上的要求,目的是解决职业教育领域体验式教学质量低、评价差等问题。

社会转型时期需要的现实性与非模式化的政策艺术

中国的社会转型是一个从无序向有序过渡的无先例可循的渐进变革过程,在这个过程中,由于很多政策问题是首次出现,因而政策决策绝不能盲目照搬固定的经验和模式,必须依据初始条件的不同需要,针对需要的变动性与资源有限性矛盾,从现实需要出发,灵活地采取非模式化的政策艺术进行超常决策,推动政策创新,进而顺利实现社会转型。

关于社会主义建设非模式化的辩证思考

科学社会主义是马克思主义的核心 ,是马克思主义的精髓和实质所在 ,该文以科学社会主义理论学习为基础 ,从辩证地认识社会主义的建设与发展过程出发 ,阐述了社会主义建设不存在固定模式的论点 ,提出社会主义建设必然存在多样化的客观发展趋势 ,结合中国社会主义实践和理论探索的历史经验与教训 ,强调社会主义建设必须推行科学化、民族化的重要性。

体育教学模式应用中非模式化控制的必要性

通过分析我国现阶段体育教学模式的概念与特征,及其功能,提出当前我国体育教学中存在着的错误倾向,即教师过于死板地刻画其使用的教学模式,要全面实现体育教学目标,必须在体育教学中对体育教学模式做好非模式化控制,在运用某种教学模式时,应重在明确其指导思想,重在追求神似,而不拘泥于形似。

评述诺齐克资格理论的特性:历史和非模式化原则

针对罗尔斯的分配正义理论,诺齐克提出了资格理论。前者强调平等,后者则无比珍视权利。资格理论包括三个主题:获取和转让的正义原则以及不正义的矫正原则。为了区分资格理论与其他分配正义的不同,诺齐克提出了两种分类法:历史和即时原则、模式化和非模式化原则。他认为,资格理论的特性在于它的历史和非模式化原则,而其他的正义理论不是即时的就是模式化的。

中国电影海外传播需精准化与非模式化——纪念中约建交40周年电影展活动分析

2017年10月5日至15日，由中国驻约旦大使馆、约旦安曼市政府、孔子学院总部主办，北京外国语大学阿拉伯学院与约旦安曼市文化局、北京师范大学出版集团、约旦费城大学、约旦皇家电影协会、九州梦工厂国际文化传播有限公司等单位共同承办的“纪念中约建交40周年中国电影展”在约旦首都安曼举行。此次电影展映活动是中国电影走进约旦、走进阿拉伯世界的尝试和探索，它既是一次具体实践，也是一次实地调研，其中的一些经验值得研究和反思。

并非模式化——与火央同志商榷

并非模式化——与火央同志商榷胡光武１９９６年第２期《中央音乐学院学报》刊登了火央的《谈施光南歌曲创作中的某些模式化倾向》（下称《火文》）。这是迄今为止在全国有影响的音乐报刊上发表的第一篇批评施光南歌曲创作的文章，颇为引人注目。１９７９年施光南在赴中越...

构建未成年犯罪人非监禁化模式的新举措

对于未成年犯罪人尽量避免监禁,实现非监禁化,已经成为各国少年司法制度共同的理念．未成年犯罪人非监禁化模式的构建,应着眼于未成年犯罪人审判之前的非监禁化、未成年犯罪人量刑的非监禁化、未成年犯罪人行刑的社会化．

道格·里曼的非模式化大片之路

2008年初,他的《穿梭者》(Jumper)五天内的北美票房累计达到3830万美元,在亚洲市场也收获不俗的观影纪录和口碑,更吸引了全球影迷对续集的瞩望。

“非模式化”面试要诀

在各种公开选拔考试中．不少应考者掌握了大量的解题思路后依然成绩不高．其原因主要是机械化、呆板化的解题套路很难让人脱颖而出。

((Hold住爱》:非模式化的爱情故事

近日上映的影片《Hold住爱》着眼于80后年轻人中普遍存在的闪婚闪离现象,讲述了一对仍然爱着却不懂得如何维持婚姻的小夫妻,闪婚后又无法拒绝大奖的诱惑,结伴前往三亚旅游,其间发生的一连串绑票闹剧,在大打戏谑、

关于统一战线不拘模式问题

统一战线客观上无固定模式,它在一定历史阶段有一定发展形式又处于一定的变动过程,虽然其中有规律可循,但形式的相对可变性表明形式本身绝不是模式。即使在一个短时期内,统一战线的形式随形势发展而变,随客观需要而变化,显得较慢还是不能追求一个模式,也不能追求几种模式。 一、统一战线只要能凝聚全民族的人心和力量。

诺齐克分配正义论——兼论其与罗尔斯之分歧

对于分配正义,人们总是会想到国家按照人的道德价值、需求、边际产品、努力程度或上述因素的总的平衡来进行产品的分配。诺齐克认为,这种分配是一种典型的模式化即时原则,由于它没有考虑产品的最初获得、持有和转让是否尊重了个人权利,没有考虑其历史演变过程,所以是不道德的。而真正的分配正义则必然是以权利作为道德边际约束,从结果出发,顺着持有、转让的过程回溯到源头,如果持有、转让的过程是正义的,那么分配的结果自然也就是正义的了。

“无约束”的分配正义——诺齐克分配理论研究

诺齐克的无约束分配正义理论,其核心是“非模式化”的分配,其表现方式是历史原则的分配,其理论旨趣是生产与所得相分离、权利与应得相结合,其深层背景是“非结构化”正义观。这种无约束的分配理论与功利主义和罗尔斯等人的模式化分配原则,及其蕴含的“结构化”正义所导致的强行正义形成显明的对比。

我国转型初期改革政策决策的超常性特征初探

中国转型初期政策决策的超常性特征表现为非逻辑性、非程序化和非模式化。三方面特征既体现着社会发展中决策一般规律 ,又是社会转型期这一特定历史时期决策特殊规律的反映。研究我国转型期改革政策决策的超常性特征不仅限于改革初期 。

持有的正义——诺齐克正义论简析

诺齐克是当代古典自由主义的代表人物。他坚持权利的优先性,以权利为道德边际约束构建起持有的权利正义论,它由获取的正义、转让的正义和矫正的正义三原则组成,用公式可表达为:按其所择给出,按其所选给予。持有的权利正义论具有强烈的非模式化原则特征和历史原则特征。在全球经济一体化和我国处于经济转轨的关键时期,诺齐克的正义论也许能给我们一些启示和借鉴。

新课程下小学体育分层教学有效性的研究

现在的学生在学习的能力、已有的经验、需要和兴趣方面有很大的差异性，想要让“每一个学生都得到发展”，我们就应该尊重学生个性化的学习权利，促进其个性化的发展，那我们教师就得有个性化的教学。所谓个性化教学，我认为首先是反对一成不变的教学模式，倡导多样化的、非模式化的教学，也就是所谓的因材施教。学校不是加工厂，学生也不是同质化的原材料，