“五育并举”视角下的高校非正式学习空间使用特征及优化策略——以中山大学东校园和南校园为例

合理的学习空间是落实新时代“五育并举”对高校育人要求的重要载体,而已有研究对此类空间在该背景下的使用情况关注较少。文章以中山大学东校园和南校园为研究对象,通过问卷调查、实地调研等方法探讨学生视角下的高校“五育”活动与空间使用特征,分析现有空间与“五育并举”育人要求间的不适配情况,并结合“五育并举”内涵以及正式学习空间与非正式学习空间分类,以非正式学习空间营造为主要抓手提出适应新时代“五育并举”育人要求的高校学习空间优化策略,主要包括优化现有空间、增设多元空间、叠合弹性空间三项措施,从而为高校校园空间优化建设提供参考。

基于非正式学习理论的公共图书馆文创产品开发策略

文创产品开发是公共图书馆功能扩展的重要领域。非正式学习理论应用于公共图书馆文创产品开发,不仅可以凸显其知识传播属性,还可以为用户带来自发性、情境性、内隐性和灵活性的学习体验,深化用户对馆藏文化资源的感知与理解,进而提高用户的参与度和学习兴趣。文创产品开发应遵循文化传承、趣味实用、情感连接和类型多样的原则,实施明确主题调性、解构知识序列、创设问题情境及强化心流体验等策略。

非正式学习环境中的STEM教育:美国博物馆学习服务案例研究

非正式学习环境为STEM教育提供了独特的机会和资源。作为非正式学习环境的典型代表,美国博物馆以知识共享为使命,通过策划丰富多样的教育活动,为各年龄段学生提供有针对性的STEM教育资源。研究聚焦于美国国家自然历史博物馆、旧金山探索博物馆和西雅图飞行博物馆在STEM教育领域的实践探索,归纳总结了美国博物馆在提供STEM学习资源,与学校STEM教育有效衔接,支持STEM教师专业发展,吸引家庭参与STEM教育,促进STEM教育公平等方面的经验,这些经验为我国发展非正式学习环境中的STEM教育,丰富STEM教育资源提供了良好的借鉴。

困局与突围:小学新手教师的职后培训——基于非正式学习的视角

小学新手教师的职后培训是实现小学教育高质量发展的关键,而非正式学习是实现新手教师卓越发展的最佳途径。但目前其卓越职后培训存在以下困境:非正式学习培训目标错位、意识沉睡、内容脱离实际、空间构建失调、评价策略有待完善。因此,通过转变学校管理目标、激发非正式学习意识、优化非正式学习内容、构建非正式学习空间、完善非正式学习评价等策略,共促小学新手教师的卓越化。

教育4.0背景下的未来校园非正式学习空间探析

文章以教育4.0为背景,以未来校园非正式学习空间为研究对象,通过文献研究和案例分析,探索未来校园中促进学生个性及全面发展、丰富校园空间以及提升校园活力的非正式学习空间的发展趋势。研究结果显示,未来校园非正式学习空间发展趋势将趋向多元化、个性化与社区化,强调校园空间的整体性与故事性,并构筑校园文化IP,实现学校和学生双方的有效发展。

自主学习模式驱动下的大学校园非正式学习空间研究:以天津大学为例

当下我国高等教育发展愈发强调创新型学习变革,自主学习成为学生主流学习模式,以此产生了校园非正式学习空间的新需求。本文对学生自主学习行为特点和空间需求进行调研,依据学习模式和空间特征将非正式学习空间划分为4类,进一步对4类空间的实际使用情况与影响因素进行分析,提出非正式学习空间的针对性设计策略。

大学校园非正式学习空间塑造分析——以宿迁学院为例

校园非正式学习空间是传统教学空间的外延,因其空间多元化、人性化的特点,成为学生课余学习的重要空间场所。文章以宿迁学院非正式学习空间为研究对象,通过实地调研和问卷调查,从空间品质、空间选择及其影响因素、使用者需求与偏好三个角度分析非正式学习空间特征,总结非正式学习空间所存在的问题并提出相应的空间塑造优化对策。以期提升校园空间学习氛围与空间品质,也为其他高校校园建设提供借鉴。

非正式学习型课程思政生态圈的建立——以高职营养保健概论课程为例

党的二十大报告指出,终身学习与教育数字化是实现教育现代化和建设教育强国伟大历程中教育人面临的两个重要的时代命题。非正式学习的个性化、全时空、多目的等特点非常符合构建终身学习的学习型社会的要求。由于教育数字化转型的不断推进,课程思政教育的形态也在发生重要变革。随着在线学习越来越普遍,非正式学习可满足课程思政“三全育人”的要求,能够“滋养个性、润泽情感、生长思想”,实现学生的持续性发展。基于此,探讨非正式学习的特征,分析如何推动非正式学习型课程思政生态圈的建立,以促进课程思政建设和学生的全面发展。

面向非正式学习认证的智能合约研究:逻辑、机理与实践案例

针对非正式学习成果认证存在的成果来源复杂、信任成本高和认证效率低等问题,研究设计了一种去中心化的非正式学习成果认证方法。通过系统性地梳理相关文献,选择了学习成果的认证过程作为研究的焦点,从参与主体、数据客体和认证功能等多个角度,深入探讨了智能合约在非正式学习成果认证中的应用逻辑,并详细阐述了认证智能合约的实现机理。以G省开放大学社区教育学院的一门公益课程为实践案例,对该认证过程的仿真实验结果表明,基于智能合约的非正式学习成果认证具有真实性、安全性和有效性等特征,能为利益相关主体提供高效服务与公平保证,有助于促进非正式学习成果认证主体间的协同和信任。

“互联网+”视域下学生非正式学习的指导策略探索

江苏省常州市武进清英外国语学校持续研究探索学生非正式学习的指导支持策略和路径,特别是利用互联网优势拓展教育边界,从而引导学生自主学习探究,实现多元个性发展。非正式学习的指导贯穿学生学习全程,通过有效引导学生提问求知、使用工具和循证反思,助力学生自我发起、自我调控、自我负责地展开并推进学习。为营造支持学生主动探寻、发现真知的文化生态,学校从场域、资源和评价三方面系统发力,构建学生非正式学习支持体系,全方位打造良好的育人环境。

全方位赋能:非正式学习支持系统的多维构建

非正式学习是指通过日常生活、社会交往及其他各种途径获取知识和技能的过程。学校可探究空间驱动支持系统、人际交往支持系统及媒介技术支持系统在小学生非正式学习中的积极作用,由此为学生提供一个探索、发现和创造的环境,培养学生的合作精神和社会技能,拓展学生获取知识的途径和方式。

生活化视域下非正式学习场域的建设与思考——基于数学步道的“微课程”研究

“数学步道”理念引领下的教学的独特性,在于为学生打造非正式学习场域,并在其中促进儿童用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的方法语言表达现实世界,进而有效拓展学生思维。通过研究发现目前数学步道课程开发中存在“对学情的重视程度欠缺”“缺乏对教材的系统研究”“对学科资源的有效整合不足”三方面的问题。基于此,本文进一步思考数学步道的课程开发,将原有的散乱的点整合成一个系统。结合校园现有实景,在活动中发现数学,发现生活中处处有数学,为儿童打开生活化数学的视角,开展生活化的学习。

“三全育人”理念下医学高校图书馆非正式学习情境治理对策研究

分析了“三全育人”理念在非正式学习质效提升中的作用,提出了以非正式学习情境治理提升高层次复合型医学人才培养实效的思想。从全面增强新认知、创新探索新路径、着力构建新格局、深层激发新活力、切实赋予新内涵等5个方面,对“三全育人”理念下医学高校图书馆非正式学习情境治理策略进行了阐释。

小学数学非正式学习活动研究

非正式学习是相对于正式学习的概念,指在非正式学习时间和场所发生的,通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识,由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。非正式学习无处不在,生活中随时随处都能发生,当它融入人们的生活、自然的发生时是很有意义的。本文研究核心素养导向下的小学数学非正式学习活动,以苏教版小学数学教学为例,通过分析小学数学非正式学习活动的价值,提出“开展数学游戏,激发学习兴趣”“开展数学阅读,提升阅读兴趣”“开展数学项目,学会解决问题”“开展数学魔术,鼓励破解奥秘”小学数学非正式学习活动四策略。

非正式学习:“互联网+”视域下英语学习的另一向度

随着互联网的普及和发展,非正式学习虽逐渐成为一种重要的学习方式,但是也面临着一系列的问题和挑战。教师要明确“互联网+”视域下英语非正式学习的特征与现状,在英语非正式学习中以学生为中心,立足实际,整合线上线下资源,利用社交媒体,促进学生的交际互动学习;同时,坚持做好家庭与学校的协同,以形成学习共同体,促进学生英语核心素养的提升。

“互联网+”视域下高职英语非正式学习形式探究——基于罗杰斯“自由学习”理论

本文基于罗杰斯“自由学习”理论,概述了非正式学习的含义、理论基础和特点,探讨了高职英语非正式学习形式的影响因素,构建了高职英语非正式学习的微型“个体关系”、小型“合约关系”、中型“互助关系”和大型“社区关系”四种形式,以期适应“互联网+”时代发展的要求,提升非正式学习的地位,使其成为正式学习的补充,为建设学习型社会、有效开展终身教育奠定良好基础。

场所精神视域下的大学校园非正式学习空间设计研究

大学校园非正式学习空间作为在课堂以外进行多样化学习的主要场所,它不仅是提供非正式学习的地方,而且是学生思想交流的地方。场所精神下的非正式学习空间,关注于校园文化、学生需求和教育目标来优化非正式学习环境。为学生的学习提供了一定的归属感,进而提高了学生的学习动机。文章从场所精神的功能性和精神性出发,探讨大学校园非正式学习空间的设计对学生的学习影响,进而形成有效设计。文章研究采用定性和定量相结合的方法,包括现场观察和调查。研究结果表明,非正式学习空间的场所精神对学生的认知、情感和学习成果有着显著影响。基于此文章提出相应的设计策略并进行设计实践。以期创造出具有典型性场所精神的大学校园空间,为学生提供一个更好的学习环境。

英语活动观视角下的非正式学习案例研究——以译林版英语五年级上册Unit 3 Our Animal Friends教学为例

非正式学习是小学英语学习中非常重要的学习方式,非正式学习能够促使英语阅读教学更加高效地进行。文章以译林版英语五年级上册Unit 3 Our Animal Friends Story time板块阅读课教学为例,具体阐述阅读教学中非正式学习的构建路径。学生在学习理解类活动中,接受教师非正式学习的方法指导,在应用实践类活动中,逐渐树立非正式学习的意识,在迁移创新活动中,进行超越文本的思考与创新,丰富非正式学习的体验。

教育4.0时代背景下小学建筑非正式学习空间设计探讨

在教育4.0背景下,学生的学习方式逐渐由传统的正式学习转变为自主探究的非正式学习,这种转变对学习空间的整体性提出了更高的要求。文章通过梳理小学非正式学习空间的特征,针对目前学生对该类空间的诉求,研究非正式学习空间的模式与布局特征,总结非正式学习空间的设计要素,提出了非正式学习空间的设计策略。

高校老旧校区非正式学习空间设计策略初探

基于非正式学习空间理论,探讨高校老旧校区中公共空间设计策略。针对教学区、生活区、图书馆等不同区域的调查研究,整理出弃用、利用率不高或空间功能内涵与实际不相匹配的空间,探讨其进行空间功能的重塑的可能性。赋予老旧空间新的生命力,完成校区内部不同空间之间的精神连接。