中学生物理非正式情境教学初探

科技馆中蕴含着大量的课程资源,非正式情境教学可以成为学校传统教学的有效补充,馆内展品的精彩效果和互动性会对学生的物理学习起到意想不到的效果,能够充分调动青少年的自我探究兴趣,从而将知识与生活联系起来,在掌握了基础知识、基本技能后真正得到基本能力的提升。本文采用问卷调查法、访谈法初步研究了目前北京市中学物理实验课程的情况以及学生的情感态度,调研了学生对于物理非正式情境教学的学习态度,并对中国科技馆内的展品与北京市初中物理课程内容作了对应。

探索职前科学教师专业发展的新途径——非正式学习情境的促进作用

非正式学习情境具有独特的教育功能和价值,其三种主要培养模式——植入式、辅助式、合作式对职前科学教师的知识观、教学观和教师角色认同等方面具有积极的影响。基于我国现有的科学教育需求和科学教育现实之间的矛盾,在职前教师培养体系中发展大学—中小学—非正式学习情境相融合的三位一体的培养共同体至关重要。

浅析面向非正式学习情境的移动学习服务

随着移动计算技术的迅猛发展,移动学习作为一种全新的学习模式迅速发展起来。移动学习应包含形式上的灵活、内容上的互动以及实现方式的数字化,影响移动学习服务的因素主要有移动学习设备、移动学习资源以及学习者的特征。文章认为移动学习服务的设计原则应遵循移动学习的基本规律以及关注学习者的实际体验,并提出了六种面向非正式学习情境的移动学习服务模式,为移动服务的推广及品质的提升提供了参考。

产学研联盟组合模式重复度对科技型中小企业成长绩效的影响

当前,科技型中小企业构建产学研联盟组合已成为常态现象,焦点企业在其中所采取的产学研联盟模式呈现出较明显的重复性特征,但学术界对此新现象缺乏足够探讨。本文引入中国独特的文化与信任两维度非正式制度情境因素作为调节变量,利用2013—2020年150家创业板制造业上市企业数据,检验了产学研联盟组合模式重复度对科技型中小企业成长绩效的影响路径和情境条件。研究发现,产学研联盟组合模式重复度负向影响科技型中小企业成长绩效;文化多样程度与社会信任水平均削弱了产学研联盟组合模式重复度对科技型中小企业成长绩效的负向影响。本文拓展了联盟组合、产学研联盟以及制度理论相关研究,并为科技型中小企业配置产学研联盟组合、推进产学研深度融合实践提供参考。

教师合作的另一种风景——加拿大“乐享阅读”与“学有所得”计划的实施经验分析

教师合作是促进教师专业发展、提升教育教学质量、带动学生成长的重要路径。加拿大不列颠哥伦比亚省乐享阅读(CR4YR)(2012-2015)以及学有所得(CR4YC)计划(2017年至今)通过以学生为目标指向、以行动研究为抓手、精心组构实践共同体、提供流动的资源平台等方式促进教师合作的深入发展,形成了教师合作的一道独特风景。基于此,我国教师合作的进一步深化可从以下几个着力点入手:以终为始,转变设计逻辑,听见“学生”的声音;为教师合作松绑,引导教师成为自主的合作者;整合正式制度和非正式情境的力量,促进教师合作关系的深化。在中国文化土壤之中促进教师合作,还需要在教育的田野中对其实践形态进行深描,从而为教师合作的生长和发展打开新的可能性。

儿童如何在参观科技场馆过程中学习科学——基于国外实证研究的系统分析

场馆学习是一种重要的非正式学习形式,而家庭是场馆来访群体的重要组成部分。大量研究表明,在参观场馆的过程中,家庭成员可以有效学习科学知识、培养科学态度、提升科学素养。国内外学术界对于儿童如何在场馆参观过程中实现对科学的理解仍在探索中。通过对相关国际学术文献进行分析,探讨影响儿童跟随家长在参观场馆过程中学习科学的因素,发现影响儿童在参观过程中理解科学的因素主要包括家庭背景、角色定位、话语形式、辅助支架、展示形式。