学校课后服务的“非正式课程”属性及其实施理路

学校课后服务是具有“非正式课程”属性的课程形态,应成为学校课程体系中不可或缺的组成部分,但实施中存在目标定位模糊、内容方式单一、责任主体未定等问题。具有“非正式课程”属性的学校课后服务,主要表征为趣味性与体验性的活动方式、多样性与个性化的经验选择、校本化与结构化的组织形态、拓展性与延伸性的教育机会。学校课后服务应秉持“课程化”和“服务性”开发原则,通过精准化的作业设计与辅导、兴趣性的活动生成与开展、多样化的资源开发与拓展以及基于证据的综合评价来实施。

成果导向教育理念下高职会计专业非正式课程开发研究

结合个人教育教学研究经验与相关参考文献,就成果导向教育理念下高职会计专业非课程开发展开粗浅探讨,以期更好地运用成果导向教育引导会计专业非正式课程教育,进而有效提升会计专业学生的职业综合能力。

学校体育非正式课程的反思与教学对策

通过对体育课程程序及仪式的观察,从非正式课程的视角,分析当下学校体育教学过程中存在的意识形态方面的问题。认为:在目前学校体育教学中存在着机械的英才教育与技术中心思想。体育课更强调秩序和控制,缺少了对游戏的人的自主性的关注,还存在为优势学生提供更多指导和教学资源的双重制度。受技术中心思想的影响,在健康与体适能的强调中,身心二元论特点明显,体育课在学校更加边缘化。体育教育工作者应该被允许和鼓励采用一种更加人文主义的立场,审视教学目标本身以及完成目标的方式、途径。

谈“非正式课程”与改善教学效果

非正式课程不仅对学生的知识、情感、意志、行为习惯等起着潜移默化的影响 ,而且对改善教学效果 ,提高教学质量 。

面向21世纪课程改革与发展问题的思考

课程在教育中的地位举足轻重。举凡教育改革一定要涉及到教育内容的改革,这可以被看作一个永恒的主题。90年代,世界经济发展的格局发生了很大的变化,日益加剧的国际竞争迫使各国的政治家。

通识教育的实践困境及路径选择

通识教育正成为高校改革的一个热点,鉴于它目前面临的问题,对于它的功能与路径有必要进行明确的定位。在此基础上,结合财经类大学的特点阐述了推行通识教育须注意课程选择、非正式课程开展等问题。

情感过滤效应及其思考

情感过滤理论(Affective Filters)是1983年由两位西方语言学家克拉申(Krashen)和特瑞尔(Terrell)首先提出的。他们的理论可用下面图示说明:

高校在地国际化内涵、动因及实践模式探析

一、在地国际化内涵在地国际化内涵随历史发展不断演变,渐趋具体化。本研究在析读前人定义的基础上,认为在地国际化是指高校在本土范围内,充分利用国际学者、留学生、国外教材、国外研究成果等国际资源,通过正式和非正式课程培养学生的国际化能力的一系列活动。

基于成果导向教育理念的学风建设模式探究

成果导向教育已成为高职院校教育改革的重要研究方向,对于高职院校提升教育教学质量,创建优良学风具有重要意义。笔者依托成果导向教育理念,研究分析了高职院校学风的现状与成因,通过健全学风建设制度、构建学风建设格局、开展多元促风活动及实施专业非正式课程等方法,探讨了高职院校学风建设的新模式。