澳大利亚终身学习体制探究——以非正规教育机构和制度为例

澳大利亚悉尼大学校长兼首任教授的约翰?伍利(John Woolley)在1852年的就职演讲中就谈到了终身学习这个新的体系。由此可见,澳大利亚终身学习体制历史发展悠久,其体系逐渐系统化和规范化。澳大利亚非常重视其非正规教育机构和制度对终生学习的重要作用,其中成人和社区教育及第三年龄大学作为主要代表,形成了规范化的认证制度,为我国非正规教育机构和制度提供了有力借鉴。

非正规金融机构的制度经济学分析

我国的经济制度在巨大的社会变革背景下,自身的环境变迁产生的不仅是针对非正规金融有着强烈需求的中小型企业,同时也生产出富含大量货币剩余的私人部门与允许管理多元素化主体进行制度创新的基本制度安置。

中国初等教育阶段非正规教育与正规教育同等学历认证的制度安排

中国的非正规中等、高等自学考试制度的建立与完善既顺应了社会经济发展对各类人才的需要，也满足了无法通过正规教育渠道完成中等、高等教育的学习者的需求，并使学习者的学习成果享有与正规教育同等学历的认证。这标志着中国非正规教育体系中的中等、高等乃至以上层次．包括职业技术证书教育体系，已经建立了相应的质量保障体系、监督管理体系、考试和证书颁发认证制度等。

官僚机构:教育制度变革的主体

官僚机构是教育制度变革最重要的主体之一。官僚机构不仅是教育制度变革的接受者,而且是教育制度变革的制定者、参与者和推动者。官僚机构凭借自身的"优势"影响着教育制度变革的设计、制定与实施。官僚机构对教育制度变革施加的"影响"具有一定的限度。

试析我国中小学非正规教育市场

当人们谈论非正规教育的时候，常常习惯将目光专注于成人教育这一块；然而，按照国内学者比较认可的定义，所谓非正规教育就是，“正规教育制度以外所进行的，为成人或儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。”显然，

补习教育机构面对的逻辑困境及其行为偏差分析——基于社会学新制度学派理论的解释

通过借鉴社会学新制度学派的理论成果,文章分析了补习教育机构面对的逻辑困境及其行为偏差,认为由补习教育机构所处技术环境和制度环境分别派生的经营型逻辑和服务型逻辑同时构成对机构的合法性约束,在回应两种不同约束的过程中,补习教育机构出现了"行为市场化"和"机构冗余化"的行为偏差,严重影响了补习教育行业及补习教育机构的和谐健康发展。

民办教育机构产权归属制度的完善

民办教育机构的产权归属是一个事关民办教育可持续发展的重要问题。但是,对这一问题理论上仍未达成一致认识,立法上亦颇多不足。这已在一定程度上阻碍了民办教育的稳定和发展。因此,必须采取理念重塑、明确定性与制度重构等相应措施解决这一问题。

发展中国家的非正规教育及其对我们的启示

非正规教育(non-formal education)从60年代中期开始在一些国家流行,70年代初,就引起世界各国、特别是发展中国家的极大兴趣。近20多年来,随着非正规教育的广泛实施,大力发展非正规教育事业已成为适应国家发展需要的重大教育战略。甚至有人提出,非正规教育的出现及迅速发展,标志着教育的第三次浪潮的到来,可见其意义深远。一、什么是非正规教育 70年代,随着教育的三种分类——正规教育(formal education)。

股权激励与民营教育机构薪酬制度创新

民营教育机构普遍存在员工流失率高的难题。在奖金补贴等常规激励措施效果日见衰减的态势下,借鉴当前民营企业激励机制建设与改革的一些成功经验,发挥自身体制优势,尝试股权激励的薪酬制度创新,不失为民营教育机构稳定和提升师资队伍质量、破解人力资源建设难题的有效路径。

我国省级高等教育自考机构权力配置的制度设计

当前我国省级高等教育自学考试机构权力配置主要包括纵向配置和横向配置两种,这种管理体系存在着地方自学考试管理机构设置差异较大、管理部门服务意识不强、职能转变不到位等问题,其原因在于自学考试管理机构设置不科学、地方自学考试管理机构自主性不强、管理体制松散。我国省级高等教育自学考试机构的权力配置应进行合理的设计,建立完善的自学考试管理机构,转变自学考试管理机构职能,坚持教考分离原则,科学配置自学考试管理权,优化自学考试服务体系,以信息化推进管理手段现代化。

民办教育机构会计制度的选择

民办教育机构逐年增长,扩大了教育的总量,有效地利用了教育资源,但其发展仍存在一些问题。文章对民办教育机构财务管理、会计核算方面存在的问题进行分析,就选择合适的会计制度开展会计核算,加强财务管理提出对策建议。

民办教育机构法人产权制度分析

产权制度是界定和调整产权关系的法律规范体系。《民办教育促进法》的颁布标志着我国民办教育机构产权制度的建立。围绕占有、使用、收益和处分等四项权能分析民办教育机构的产权制度,有助于民办教育的依法管理和发展。《民办教育促进法》将于2003年9月1日起实施,在这种背景下进行民办教育机构产权制度的分析更有其特定的现实意义。

尽快建立统一的教师基本养老保险制度——以北京、温州民办教育机构为个案

近年来，一批民办学校的办学质量得到了社会认可，其多样化的办学特色，为满足人民群众对教育的选择性需求提供了重要支撑。据教育部2010年全国教育发展统计公报显示，截至2010年底，全国共有各级各类民办学校及教育机构11.9万所，包括各类学历教育和培训教育，在校生达到了3390多万人，民办教育已成为我国教育事业新的增长点和推动教育体制改革的重要力量。但总体看，民办教育发展还不适应社会的需求，目前民办教育只占我国总教育资源的10%，民办教育发展中也遇到了诸多困难，包括来自法人属性、财政税收、社会保障、师资队伍等多方面的政策制约。在这些困难中，社会保障尤其是基本养老保险问题，是制约因素中最突出的。由于民办学校教师养老金标准偏低，造成公办、民办学校教师退休待遇差别过大，使得民办学校缺乏竞争力和吸引力，这已成为民办教育机构面临的普遍性问题。

高校实验室安全管理长效机制的构建——评《高校实验室安全技术概论及多级立体管理制度体系》

高校实验室是指高等教育机构内部进行科研、实验教学以及学术探索的专门场所。这些实验室通常配有各种实验设备、仪器和工具,用于开展科学研究、实验验证、数据采集和分析等活动。在高校实验室中,安全管理一直是至关重要的议题。随着科技的发展和实验活动的不断扩展,高校实验室的安全管理面临着更加复杂且多样化的挑战。实验室内人员、设备和环境安全已成为科研和教学质量的重要保障。在此背景下,高校建立完备的安全管理长效机制已经势在必行。

美国营利性高等教育机构进入资本市场的产权制度研究

20世纪70年代后,随着世界范围内高等教育财政危机的到来,高等教育市场化进程加快,市场机制逐渐被引入到高等教育领域中来,教育产业与教育市场进入了一个新的阶段。营利性高等教育机构相继在许多国家出现,并取得了较好的经济、教育和社会效益。它们与资本市场的联姻不仅震惊了高等教育学界的学者,也吸引了华尔街投资者的青睐。本文将以美国七家营利性高等教育机构(简称G-7)为例,对营利性高等教育机构进入资本市场的产权制度进行研究。

德国高等教育认证制度改革:动因、路径与成效

20世纪末,德国在博洛尼亚进程的推动下建立了高等教育认证制度,但在2016年,联邦法院对北莱茵-威斯特法伦州认证案件作出的判决,揭示了认证制度中学术自由和质量导向理念之间的冲突,促使认证体系展开了全面改革。认证委员会以认证法律为切入点,于2016年年底更新了《州际学习认证条约》。在《州际学习认证条约》的指导下,认证委员会通过修订认证法律与标准、明确认证机构的权责、建立并实施电子信息和应用系统、新增认证方式、统一认证报告,推动了高等教育认证制度的本土化进程,提高了认证效率,保证了认证过程的客观性与专业性。对德国高等教育认证制度改革的深入研究,有助于进一步理解其“学生中心”“结果导向”的认证理念,为构建我国具有中国特色的认证体系提供经验。

美国执业药师继续教育组织体系和施教机构管理制度分析及对我国的启示

目的:为改进我国执业药师继续教育组织体系和施教机构管理制度提供借鉴和思路。方法:通过介绍美国药学教育管理概况、执业药师继续教育组织与管理的法律依据和主体以及施教机构管理情况,剖析我国执业药师继续教育组织和施教机构管理中存在的问题,并提出建议。结果与结论:美国的执业药师继续教育由州立法律支持推动;继续教育组织体系较为清晰,各管理主体的职责明确、关系协调;施教机构具有较为完整的管理制度和流程。而我国地方执业药师继续教育管理的主体不一致,难以建立统一的监督制度,且缺乏统一的管理标准;施教机构资质差异大,教育质量难以保障。建议我国可借鉴美国经验,以较高层级的法律文件明确执业药师继续教育的组织机构和体系;建立科学、完备的继续教育施教机构的管理制度和准入标准;根据本国国情选择适宜的继续教育管理模式。

新西兰学前教育机构许可管理制度的经验与启示

许可管理制度是新西兰学前教育质量的重要保障。新西兰学前教育机构许可管理的经验主要有:构建专门法律体系,明确治理机构;严限申请主体资格,实行'试办'制度;实行分类准入许可,满足现实之需;许可标准指标科学,关照过程质量;定期开展差异评估,落实后续监管。近年来,新西兰在许可标准的修订上也呈现出新的趋势:更加重视弱势儿童保护,强制报告虐待忽视儿童;更加注重从业人员资质,建立员工安全审查制度。新西兰的实践能为我国建立学前教育机构准入制度带来重要启示:制定许可标准,加强源头监管;增设'试办园期',完善准入程序;加强背景审查,坚持伦理准入;合理设置门槛,强化质量监管。

美国学位制度变迁及启示--以高等教育机构分层为视角

美国学位制度的变迁与高等教育机构分层息息相关。美国南北战争以前,高等教育机构以单一的学院模式为主,主要颁发学士学位。南北战争之后,随着赠地学院、研究型大学的产生,美国设立了硕士和博士学位。20世纪初,美国创建了新型高等教育机构——初级学院,并授予毕业生副学士学位,自此形成了副学士、学士、硕士和博士四级学位制度。美国学位制度的变迁对我国学位制度改革具有较强的理论与现实意义。