非母语接受者与援外培训口译策略

金隄等效论重视翻译的接受者因素,对于口译工作有潜在的指导作用。但其研究对象是母语接受者,而援外培训对象是非母语接受者,为特殊群体。本文以阿富汗研修班为例,从非母语接受者视角出发,提出了五项口译策略:口笔译相结合、语速快慢有度;遣词造句两个极端——专业与通俗;采用国际单位制;提高译员的政治思想意识;克服非标准英语障碍——信心与虚心。研究非母语接受者因素,有利于提高口译的质量,也是对金隄译论的丰富。

高职院校援外培训中英双语课堂教学存在的问题与对策——基于轨道交通援外培训为视角

以肯尼亚、马来西亚轨道交通技术人员职业培训项目为例,通过课堂观察、调查问卷和教师访谈的方式,针对非洲及马来西亚非母语接受者,提出了轨道交通类高职院校援外培训双语课堂教学的6项策略:系统进行翻译人员专业培训;加大双语专业教师的培养力度;加强专业教师和翻译人员的沟通与协作;成立轨道交通援外培训翻译工作室;用多种教学方法组织课堂教学;丰富教师与学员跨国情感交流。研究发现,针对非母语接受者的语言、技术基础、文化及情感因素制定双语课堂的组织应对措施,有利于提高轨道交通高职院校援外培训项目的教学质量。

援外培训项目口译任务的困难与对策

本文以乌干达职业培训项目为例,从非母语接受者视角出发,提出了援外培训口译的六项策略:笔译口译结合、语速快慢有度;注意遣词造句(术语与俗称);合理分配精力;灵活应变;成立翻译工作室;加深感情交流。研究发现,重视非母语接受者因素,根据其特点制定应对措施,有利于提高援外培训项目口译质量。