非汉字圈学生的笔顺问题——从书写汉字的个案分析谈起

我们通过一般性面谈、纵深式访谈、现场考察、摄录观察、追踪调查等定性分析的手段,对非汉字圈学生书写汉字和教师教授汉字的过程进行了细致深入的个案研究,发现学生书写汉字时的笔顺问题并不直接反映其汉语水平;随着学生识字量的增多,教师汉字教学的重点自然地从笔顺教学转向部件教学。由此我们建议,在对外汉语教学中,只要不影响汉字"成品"形体上的正确性,可忽略学生的笔顺问题。

华裔学生汉字书写特征的个案研究——基于与非汉字圈学生的比较

通过摄像观察、访谈,本文客观描述了4个华裔学生的汉字书写过程,与非汉字圈学生进行比较后发现:华裔学生书写速度在初级水平阶段比非汉字圈学生快得多,中级水平阶段两者的书写速度趋同;但华裔学生没有结构性偏误,且笔画偏误少,并只在初级水平阶段出现;华裔学生和非汉字圈学生在初级和中级水平阶段都存在笔顺问题。文章从认知心理和文化背景两方面进行了分析,指出:华裔学生的书写既包含了留学生汉字书写的普遍特征,也有反映其特征的独特一面;对华裔身份的认同是他们汉字学习较早入门的基础和前提。

谈对非汉字圈学生的汉字教学

因汉字难认、难写、难记,长期以来一直是外国留学生特别是非汉字圈学生学习汉语的一大难题。其中汉字难是一方面的原因,但更重要的原因恐怕还是对汉字教学重视不够,汉字的教学方法有问题。因此,在综合权衡各学者研究的基础上,就对外汉语教学初级阶段对非汉字圈学生的汉字教学进行探讨,主要得出如下结论:实行语文分开;坚持字本位原则;以传统的字源学为主,也允许用所谓"俗文字学"帮助学习者记忆现代汉字。

对非汉字圈学生进行汉字教学方法探讨

对于非汉字圈学生来说,汉语学习的一大"拦路虎"便是汉字学习。本文分为三个部分:首先,针对汉字学习成为非汉字圈学生学习的一大难点进行分析;其次,就非汉字圈学生汉字学习特点进行总结;再次,就现国内比较通行的几种汉字教学方法进行总结,并分析其优缺点;最后,笔者提出一种新的汉字教学方法供大家参考。

词的复现率和字的复现率对非汉字圈学生双字词学习的影响

本文探讨非汉字圈学生汉语双字词学习中的频率效应。实验以一年级非汉字圈学生为被试,从课本中随机选取了62个双字词进行测验,并统计了整词和单字在课文中的复现率。结果显示:1)整词的复现率影响双字词的学习效果,在课文中出现过1次的双字词成绩好于没出现过的成绩;2)字的复现率影响双字词的学习,字的复现率越高,词的学习效果越好。这种影响在字复现率较低时比较大,较高时比较小。本文最后对频率效应的作用机制、频率效应对教学的启示进行了讨论。

非汉字圈留学生汉字笔画偏误类型特征及发展研究

文章通过收集较大规模不同汉语水平非汉字圈留学生作文书写语料,在建立的非汉字圈留学生错别字语料库基础上,使用偏误分析方法考察了非汉字圈留学生汉字笔画偏误类型的总体特征,研究了汉语水平不同等级(初级、中级、高级)非汉字圈留学生相应的笔画偏误类型,发现了非汉字圈留学生汉字笔画偏误类型发展的一些特点与规律。

浅谈对非汉字圈留学生的汉字教学

根据非汉字圈留学生普遍反映的汉字难认、难读、难写、难记的现实情况,对非汉字圈留学生的汉字教学方法和教学模式进行了初步的探讨,以期对非汉字圈留学生的汉字教学有所裨益。

从词内同化看非汉字圈留学生汉字书写偏误

词内同化汉字偏误是留学生常见的偏误之一。借助HSK动态作文语料库,收集非汉字圈留学生词内同化汉字偏误231个。通过考察这些偏误的分布趋势和类型特征,发现非汉字圈留学生的词内同化汉字偏误集中出现于中高级水平的作文中,且表现为以部件添加和改换为主要手段,顺同化和逆同化数量相当,部件改换式顺同化和部件添加式逆同化凸显的特点。针对统计中出现的高频偏误,利用现场测试的方法,对留学生的测试结果和反馈进行整理,并从汉字习得顺序、汉字构形规律和汉字组合同化三个方面,解释留学生出现偏误的原因,提出相应的教学建议。