新时期母语文化认同视域下的现代汉语课程教学创新

结合新时期新文科建设总体要求,以增强当代大学生民族文化自信、提升母语文化认同为视角,聚焦现代汉语课程,通过创新课程体系、创新教学模式,现代汉语课将知识目标与创新元素相融合,将学生对母语文化的认同与接受在教学中进行体现,切实加强大学生母语文化身份认同的建构,发挥新时期现代汉语课程应有的育人作用。

英语媒介语在面向非英语母语者汉语教学中的支架作用

非英语母语国家的汉语学习者有不少将英语作为第二语言,汉语是其正在学习的第三语言。在汉语目的语环境下,特别是多国别混班教学中师生双方都会将英语作为共通的媒介语使用。本研究通过考察学界对英语媒介语的看法,师生对英语的接受程度,以及英语在教师教学、教材编写、学生学习中的功能表现,提出英语媒介语可作为对非英语母语者进行汉语教学的支架使用,其具有可选性,使用原则为适时提供、适度运用、适时撤除。

母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成教学模式研究

对于预科留学生来说,速成是一种很普遍的要求。然而对教学来讲,这是一对＂速＂与＂成＂的矛盾。作者以母语为非汉字文化圈的留学生为对象,进行了一项预科汉语速成教学模式研究的实验,从课程设置、教学内容、教学时间、教学方法、成绩考核等方面进行了积极的尝试。

汉语二语教学标准制定的几个问题——谈非汉语环境下中小学汉语教学

针对非汉语环境下与基础教育体制内的汉语教学属于基础阶段的汉语教学,这类教学既异于针对其他学习者的汉语教学,又在不同国家之间具有共性。针对这类需求的汉语教学标准,在制定时应当考虑几个关键的问题:第一,以交际能力培养为目标应同时重视汉语交际能力的形成基础;第二,要采用交际能力量表作为教学内容的描述方式;第三,交际能力必须通过汉语及其文化要素来落实;第四,教学目标、学习目标与教学内容要通过交际任务来关联。

大学生汉语应用能力培养与母语教学改革

文章针对大学生母语危机现象,分析了高校母语应用能力提升相关课程的现状,提出要从测评大学生汉语应用能力水平、明确课程定位和教学目标、改革教学方法三个方面提升大学生汉语应用能力。

非语言交际手段在对外汉语教学中的运用

人类交际有语言交际和非语言交际两种形式,这两种形式相辅相成,构成人类交际不可分割的整体.汉语作为第二语言教学应自觉地运用非语言交际手段,避免误解和文化冲突.体态语是非语言交际手段的一部分,在对外汉语语音、词汇、语法及文化教学中可以起到常规语言手段所不可替代的作用.对外汉语教师应加强非语言交际手段的休养并适度用于对外汉语教学.

学生母语对汉语教学的负面影响(上)

本文首先讨论语言习得和语言学习的区别．指出对少数民族学生的汉语教学属于语言学习，因此学 生母语的某些特点会对汉语教学产生影响．接着分语音、语法、词汇三方面分析了这种负面影响。

论全球化视野下的汉语母语教学--对外汉语专业汉语母语教学的问题与对策

2007年初,我从湖南师范大学来到广东外语外贸大学,开始接触外语院校对外汉语专业的本科学生,面对他们坚实的英语功底和薄弱的汉语理论知识,三年多来的汉语教学让我切切实实地感受到,我们的母语教学发生了偏差与危机。作为汉语教师,我感到了一份从来没有过的责任!

学生母语对汉语教学的负面影响(下)

本文首先讨论语言习得和语言学习的区别，指出对少数民族学生的汉语教学属于语言学习，因此，学生 母语的某些特点会对汉语教学产生负影响。接着分语音、语法、词汇三方面分析了这种负面影响。

非汉语环境下的对外汉语初级口语教学初探——以韩国大邱加图力大学的汉语教学为例

在缺失汉语交际环境和交际需要的非汉语语境中,汉语初级口语教学需要汉语教师积极营造交际环境和交际需要,增强教学的趣味性,提高词语句式的复现率,加强培养学生成段表达的能力。

非汉语母语低年级小学生识字教学初探

识字是汉语教学的一项重要任务，是小学教学的基础，贯穿于整个语文教学全过程。在壮族地区教汉语，由于壮族学生母语没有送气音、儿化音、也没有前鼻音和后鼻音之分，教学生识汉字存在很大的困难。根据在壮族地区多年任教的实践经验，我总结出几种比较行之有效的识字方法。

如何提高非汉语环境下汉语教学的效果

非汉语环境下的汉语教学是对外汉语教学的重要组成部分.与汉语环境下的汉语学习相比较,非汉语环境下的汉语学习存在着缺少语言环境,缺少实践机会,学生整体学习积极性相对较低等问题.针对这些学习方面的不利条件,本文就如何在教学过程中发挥教师的主导作用,帮助学生克服这些消极因素,努力为学生创造良好的语言环境;如何利用多种途径,加深学生对语言的理解;如何抓住学生心理,调动学生学习语言的兴趣等方面提出了建议.

现代汉语中非固定短语的熟语化现象与对外汉语教学

对现代汉语中非固定短语的熟语化这一语言现象进行分析,并结合具体的例句,从结构的定型性、语意的不可分割性以及语用频率三个方面详细阐述了如何界定熟语化的非固定短语。

高校非师范专业现代汉语课程教学刍议

目前,高校非师范类专业现代汉语教学普遍存在着学生厌学,教材编写陈旧,汉语教学脱离实际等问题,本文对此提出了在汉语教学中应树立规范意识,突出能力培养,编写具有专业特色的汉语教材等解决办法。

非汉语环境下文化教学内容的分类与选择——以《泰国中学汉语课程大纲》为例

在非汉语环境下的文化教学与汉语环境下的文化教学具有不同的特点,本文围绕《泰国中学汉语课程大纲》的研制,结合泰国外语教学中的文化目标,提出在选择文化内容时宜紧密结合汉语句型,从语言出发,提取、概括那些学习者要顺利完成交际任务必备的文化要素,在此基础上初步构建适合不同语言水平的学习者的文化内容的教学体系。本文以中外文化教学研究成果为基础,对文化教学内容的分类提出了自己的看法,并总结了非汉语环境下文化内容选择的两个出发点:关注与语言形式密切结合的行为文化,关注文化对比。

跨文化非语言交际中的体态语与对外汉语教学

非语言交际在对外汉语教学中非常重要。体态语是对外汉语教师运用得最多、最能影响对外汉语教学效果的非语言交际类型。本文简要分析一些体态语的跨文化差异及其语用失误，探讨它们给对外汉语教师体态语和对外汉语教学带来的启示。

非汉语环境下中小学汉语教学用句型研究——基于《泰国中学汉语教学标准》的研制

在非汉语环境下,汉语作为外语的教学要实现交际能力培养这个目标,就应当采用句型来衔接交际任务以实现一定的教学目标。句型和交际任务之间的关系要一一对应,需要依据句型所携带的语义功能。本文从二语视角对"句型"进行了再定义,总结了句型的特点,并基于交际任务为句型划分了层次,以适应海外非汉语环境下的中小学汉语教学需求。

基于中非文化差异的留学生汉语教学模式探析

随着中非合作的深入发展，非洲人才培养计划规模不断扩大，非洲留学生的在华教育问题也被日益提上日程，但是两地的文化差异对留学生教育有着深远的影响。[1]教师只有处理好中非文化差异给非洲留学生带来的学习困扰，构建科学的汉语教学模式，才能获得良好的汉语教学效果。

面向汉语第二语言教学的华裔与非华裔学习需求对比分析

文章在问卷调查的基础上,对比了汉语作为第二语言教学的华裔学习者和非华裔学习者各方面的学习需求,研究结果表明:华裔学习者和非华裔学习者在学习动机、语言课堂补充活动、语言课堂练习方式、语言课堂分组方式、教辅工具、课外学习活动、教材、教师角色等方面的需求均存在一定差异,文章同时也对面向这两类学习者的汉语第二语言教学提出了相关建议。