依法治国进程中非法律人的法律素质的养成

作为依法治国主体基础力量的非法律人的法律素质的养成,对建设社会主义法治国家意义十分重大。非法律人的法律素质的养成须采取各种有效措施,以必要的法律知识为基础,树立法律至上、主体、平等、权利等法律意识,培养法律思维习惯和法律能力,不断提高自身的法律素质,以推进法治进程,最终实现社会主义法治化。

法治中国建设中的法律人与非法律人

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确提出要推进法治中国建设。随后,十八届四中全会发布了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》,对依法治国提出了更明晰的要求和路径。法治中国的实现和法治理想的谋划是法律人与非法律人共同的事业。法律人的存在,特别是他们所拥有的专业性很强的法律知识,为法治理想的实现提供了前提性和准备,这种知识无疑是法律人理性的体现。但法律存在的正当性,不仅在于法律人的理性,也在于法律是非法律人对于良善生活要求的反映。而且,法律效用与法律目的的实现,也离不开非法律人的认同与参与。法律的良性运行不仅仅要依靠法律人,还要依靠非法律人。

新文科背景下“非通用语+法律”涉外复合型人才培养的优化路径研究

随着全球化的深入发展,涉外法律事务日益增多,对具备非通用语言能力和法律知识的复合型人才需求急剧上升。本研究旨在探讨在新文科教育背景下,如何有效培养“非通用语+法律”的涉外复合型人才。通过文献综述、理论分析与实证调查,本文明确了非通用语与法律学科交叉融合的必要性和可行性,并提出了相应的培养模式与策略。研究发现,跨学科课程体系的构建、实践教学环节的优化以及国际化视野的培养是提升复合型人才质量的关键。同时,校企合作与国际交流项目对于增强学生的实际操作能力和国际竞争力具有重要作用。

《民商法综合实训》课程“非诉讼法律实务实训”模块设计——以贵州警察学院为例

贵州警察学院针对本科法学专业学生开设《民商法综合实训》课程的目的 ,在于让学生转变思维模式,通过不断训练,把书本中的知识转化为在实际工作生活中,解决法律问题的技能。“民商事非诉讼法律实务实训”模块围绕常见的五大类民商事非诉讼实务展开设计,由具有丰富实践经验的教师带领学生进行五个阶段的学习实训,不断提升学生相关业务技能,为日后成为一名合格的法律工作者打下基础。

法律硕士(非法学)研究生培养困境与出路——基于G大学的教育实践研究

中国传统的法律教育是以学术为导向的,在实践中,中国大多数高校的法律硕士(非法学) (以下简称法律(非法学))与法律硕士(法学)和法学硕士的培养方式有很大的不同,这使得法律(非法学)的培养方式出现了很大的问题,目前法学教育和教学正处在一个较深的变革时期,因此,文章结合法学专业高层次、实践型法学人才的定位、特点和职业教育趋势,对法学专业的人才培养方式进行了探索,并提出了相应的改革措施,这是一项提高培训质量和特色的重大工程,符合法律硕士结构调整和社会需求。通过对某所大学中法律(非法学)专业的调查,尝试从学生的视角来探讨法律(非法学)研究生培养中的一些问题,并对我国法律(非法学)研究生培养作出一次经验性的剖析,对我国的法律(非法学)硕士教育进行实证分析,以期对我国的法律(非法学)研究生教育问题有所改善。

诊所式教学理念融入高职院校法律课程教学的研究——以四川商务职业学院为例

在课程思政背景下,在“三全育人”格局下,培养具有较高法律素养的复合型高职人才显得愈发重要。目前,我国仅有部分本科院校和少数开设了法律相关专业的高职院校设立了法律诊所,并取得了良好效果。至于如何将诊所式法律教学模式运用到未开设法律专业、仅有法律基础课的高职院校鲜有文献提及,法律课程教学依旧以传统的理论讲授法、案例教学法为主。本文以四川商务职业学院为例,以学生对法律运用能力提升为发展依据,探索如何在非法律专业的法律课程中运用诊所式教学法,并对可能遇到的问题提出解决方案。

非依法律行为的不动产物权变动研究——以实质主义登记立法为背景

物权的取得与变动,应当通过可取信于社会公众的外部表现形式,就不动产而言,此种公示方法应为不动产物权登记。而且,为保护交易安全的需要,应当采取实质主义登记的立法模式。然而,由于社会生活的现实需要,有必要承认非依法律行为变动的不动产物权无需登记即可发生效力。在不牵涉第三人的情况下,新权利人可以享有对不动产的自由支配。但如果第三人的利益牵涉其中,不动产物权登记制度仍然应当发挥重要的作用。

论非法律惩罚——以行业协会为中心展开的研究

首先,阐述和论证了非法律惩罚的必要性和性质,然后具体论述了非法律惩罚的种类及其适用范围,在此基础上,作者详细探讨了法律惩罚和非法律惩罚的关系及其司法处理。

非刑事法律规范中的刑事责任条款性质研究

非刑事法律规范对于刑事犯罪的认定具有一定作用,但其中"构成犯罪的,依法追究刑事责任"的规定对犯罪的成立并无实质性意义,犯罪是否成立不以该指示为前提或者根据。非刑事法律规范中虽然不具有该项规定,但如果行为符合刑法规定的犯罪构成,则应将之作为犯罪处理。反之,虽然其中存在该项规定,但如果刑法无对应性规定,则不能将此规定上升为刑法。

关于非法律专业法律课程设置与教学的思考

目前很多高校非法律专业都开设了相关法律课程,但是由于各种因素的影响,课程设置和教学上都存在一些问题,导致教学效果并不理想。本文着重分析了存在的问题,并提出了一些建设性意见。

论非诉法律职业技能

法学教育的职业化转向已获认可,技能成为备受关注的主题。在法律实务中,非诉业务伴随经济的发展有超越诉讼业务的趋势,我国法学教育应重视非诉业务。非诉法律职业技能可分为四个方面:咨询;法律、案例、信息检索与综述;文书起草;谈判。我国法学教育界可与职业共同体共同努力,实现在非诉法律职业培育上的跨越式发展。

涉诉舆论中的非法律修辞——以李天一案为例

近年来,舆论介入司法干预司法审判的现象越来越普遍,并对司法审判产生了较为复杂的影响。以李天一案件为例,借鉴心理学等研究成果,着眼于涉诉舆论中的非法律修辞,将会对其内容、形成根源和影响的探讨产生非常重要的启示,并能够揭示出舆论背后的报复与恐惧机制,以及对法治的消解作用。可能的出路也许是多方面的,包括公权力的监管与自我限制、把法律作为修辞,以及警惕恐惧"愚昧"、倡导希望等。

论民族身份的“非法律化”——反思我国基于民族身份的民族政策

在我国,民族身份是一个重要的法律事实,不少制度性的差异安排以民族身份为分类依据。这种模式的民族制度明确和固化了族群的界限,削弱了公民个人对国家、国族和国民的认同,对民族融合和国家统一构成巨大隐忧。政治与法律中的平等原则已经一再向我们昭示,种族不是实施差异对待的一个合适分类。而美国和传统中国在处理族群问题上的实践和经验都表明,成功的民族政策的精髓就是把族群问题"非法律化"和"文化化"。因此,让民族身份逐步退出法律事实领域是一场势在必行的改革。

论《物权法》中非依法律行为引起的物权变动

法定非依法律行为可以引起物权消极变动的效力,但出于交易安全考虑,事后进行备案宣示登记是必要的,整体结构安排要和积极变动的登记程序相协调。我国物权法实施过程中应明确规定对因非依法律行为引起的物权变动应该进行登记,考虑对类似强制执行、遗赠扶养协议的受遗赠等特殊情况,在立法上作出一些例外规定。同时,对基于非依法律行为引起的物权变动程序应作出一些具体的规定。

论非均衡法律发展中的立法需求及其民主内涵

我国法制发展的"非均衡跃迁型"发展道路的一个重要表征就是"非均衡",这种非均衡的实质是立法需求的非均衡萌生与非均衡回馈,这也是立法民主的真实形态。法制建设的动力源泉就在于各种社会利益群体、阶级阶层对于法律制度的价值追求与利益诉求。地方的经济成分、利益群体及其组织形式和协商机制的构成状况决定了在法制建设中的民主含量与民意特点,而法律实施的实际成效,即对社会公共问题的解决程度,则是对于社会各种利益群体的参与积极性与法制期望值的最主要和最直接的影响因素。这既是30年民主法制建设的非均衡法律发展路径的一个重要内因,也是理解和优化未来法律实践走向的一个重要线索。毕竟,民主基础和法制实效之间才存在着一种内在的正相关关系。

法官自由裁量权的非法律控制

现在人们对法官自由裁量权基本上已达成了两项共识:一是法律应当赋予法官自由裁量权;二是法官自由裁量权是一种应该受到控制的权力。但是在用法律控制法官自由裁量权时却遭遇到了法律难以克服的困境。所以有必要从其它非法律途径来考虑控制法官自由裁量权。从法官"经济人"、"道德人"的角度来考虑为我们控制法官自由裁量权提供了新的思考途径。

论法律非均衡——关于法律的制度经济学分析

法律非均衡是指法律的供求失衡,从而造成人们对法律状况的不满意。其基本的类型是法律供给不足以及法律供给过剩。法律供给不足根源于法律供给主体的激励不足、法律供给时滞等,法律供给过剩根源于法律供给方式的强制性等,从根本上解决法律非均衡的措施是完善法律供给与需求机制。

谈高职院校非法律专业的国际商法教学

国际商法源于各国内国商法,由商人习惯法发展而来。国际商法课作为高职院校财经管理类等非法律专业学生的专业课,在课程设置、教材选用、教学方法、课程实践、考试方法等方面都有与其他专业课不同的特点。在实践中积极探索教学方法,对今后的国际商法课的教学会起到促进作用。

罪刑法定之“法”应当涵盖非刑事法律

在最初意义上,罪刑法定之"法"仅指刑法。然而,为适应急速变化的社会,同时兼顾刑法的稳定性,当代立法者通过空白罪状和参见罪状的方式,将越来越多的非刑事法律引入刑法领域。因此,当代意义上的罪刑法定之"法"也包含了在刑法具体法条指引下而适用的非刑事法律。

高校非法律专业大学生法律素质教育思政课堂教学改革研究

目前,作为非法律专业的大学生,主要通过思想政治课堂进行法律素质的培养教育,但在法律基础教学过程中存在着重理论性、轻践性,缺乏趣味性等问题,针对这些问题,应从思想政治课堂教学改革入手,通过教育教学改革增强非法律专业大学生法律素养的提升。