美国慈善基金会对非洲高等教育的合作援助分析——以“非洲高等教育合作伙伴”为例

非洲高等教育合作伙伴是七家美国慈善基金会组建的对非高等教育援助合作组织,它对非洲高等教育的十年援助呈现出捐助者与受助者地位非对等性和地缘政治投资战略倾向特征,在一定程度上改善了非洲高校的基础设施、治理水平、人才培养、性别平等、政策支持和入学率,但也表现出援助合作援助目标模糊、沟通不畅、评估体系和退出机制缺位以及合作范围受限等不足。为此,相关援助合作组织应制定明确的合作目标、扩大合作组织范围、构建合作援助评估体系和合作伙伴退出机制,以提升援助成效。

印度高等教育公私合作伙伴关系模式发展的动因、机遇与挑战

印度公私合作伙伴关系模式使印度高等教育取得飞跃性的进步,实现了印度高等教育大众化的新成效,推动了印度高等教育精英模式发展的新卓越,形成印度独有的特点。公私合作伙伴关系模式的实施充分发挥了印度人口红利的优势、进一步提供了多渠道实习与就业机会、倡导了以学生为主的培养意识,为印度高等教育的新发展做出贡献,但在开展过程中产生的社会分层、行政管理、经费资源以及地区均衡等问题仍不容忽视,值得关注与借鉴。

民办高等教育中的公私合作伙伴关系

公私合作伙伴关系产生于新公共管理浪潮,该关系致力于充分发挥公共部门与私营部门的优势,从而提高公共产品服务的质量与效率。作为准公共产品服务,我国民办高等教育领域已经出现了公私合作伙伴关系的多种形式,主要表现在产权、融资和运营三个方面。随着我国政府公共服务职能的日益凸显,公私合作伙伴关系对破解我国民办高等教育发展中的难题,乃至探索高等教育发展的第三条道路,均将发挥积极作用。

博洛尼亚进程与非洲高等教育协调战略的比较与启示

欧洲博洛尼亚进程是高等教育领域进行区域合作一场具有开创性的实践。以博洛尼亚进程作为模型,非盟于2007年提出了非洲高等教育协调战略以推进非洲高等教育一体化进程。尽管两者在政策目标、战略措施和组织推进方面颇具相似之处,但实施成效却存在差距。基于对欧盟和非盟官方文件的回顾,从功能路径、组织路径和政治路径对博洛尼亚进程和非洲高等教育一体化进程进行分析比较,可以发现:政治路径上,两者都采用渐进式政策推进,但由于社会背景与教育基础不同而成效各异;功能路径上,两者行动策略相仿,却由于行动者角色、协调水平和自主权上的差异而导致结果不同;组织路径上,两者组织结构相似,但后者由于利益相关者参与度不足和殖民分割带来的语言文化阻隔增加了协调难度,导致政策成效降低。上述经验可为其他国家和地区高等教育区域化建设提供借鉴与启示。

民办高等教育中的公私合作伙伴关系

公私合作伙伴关系是目前公共产品以及准公共产品领域比较流行的治理方式，该方式是强调在产品（服务）的生产和财产拥有方面减少政府作用，增加社会其他机构作用的行动。总体而言，公共部门和私人部门都承担着重要的角色。

论高等教育领域合作伙伴关系模型的构建

本文描述一个可以用来审视和检验教育机构之间合作伙伴关系的理论模型,重点讨论该模型的不同组成成分以及它们之间的相互关系,分析合作伙伴关系建立过程中涉及的各个方面,描述合作伙伴关系的重要特征,特别是发展早期的特征,以及提出评估合作伙伴关系时应该考虑的一系列重要问题。

关于国际化教育合作的思考——以琼州学院与非洲合作兴办旅游高等教育为例

本文对琼州学院与非洲合作兴办旅游高等教育,就已取得的成绩、相关的优势和拓展旅游教育合作的领域等问题加以论述。

巴西加强与非洲的高等教育合作

据世界大学新闻网2013年6月15日报道,巴西日前发起一项与非洲葡语国家高等教育合作的项目。来自巴西高等教育中心的20名教育工作者和研究人员将为5个非洲国家提供服务。这5个非洲葡语国家包括安哥拉、佛得角、赤道几内亚、莫桑比克和圣普。该项目重点涉及教师培训、课程开发。

区域与国际合作推进非洲高等教育质量保障体系建立

据联合国教科文组织网站2012年12月1日消息,2012年11月14-17日,中西非高等教育机构在塞内加尔首都达喀尔召开促进区域高等教育质量保障合作会议,来自27个非洲国家和7个欧美国家的百余位代表出席了此次会议。

英国与非洲国家高等教育合作进展分析

非洲国家独立后,英国仍然在英联邦框架下对非洲的政治、经济和社会各领域产生影响。英非在高等教育领域的长期合作,使非洲高等教育发展存在较大依附性。进入21世纪后,随着高等教育国际化进程的加快,英非高等教育合作取得了新的进展,建立了多方参与的合作机制,进一步拓展了合作领域,如在高等远程教育、人员交流、师资培训、课程开发等领域展开的合作。但从总体上看,英联邦框架下的英非伙伴关系不断弱化,因此,英国试图通过双方的共同努力,构建一个新体系——合作价值更加互信双赢、合作机制更趋完善与可持续性、合作方式和内容更加多样化。

全球化背景中的非洲高等教育本土化

非洲高等教育本土化思想和实践产生于全球化中非洲的边缘化以及非洲内部关于发挥"内部发展潜力"以遏制边缘化的诉求。它旨在使非洲高等教育摆脱西方高教模式的束缚,克服外向性,驱散自卑阴霾,从而独立认识和自主建设符合非洲实际的、自己的高等教育组织结构和课程体系。但由于历史和现实的原因,非洲高等教育本土化水平还比较低。非洲高等教育本土化未来发展的根本点是使非洲高等教育牢牢扎根于非洲大地,增强高等教育的本土适切性,强化非洲民族使命感的教育和民族意识的培养。

“一带一路”背景下我国高等教育国际化的回顾与升级

“一带一路”倡议十年给我国高等教育国际化交流发展创造了良好的机遇,实现了从借力而行到助力发展的转变。2013年,习近平总书记着眼于中国和世界发展大势,提出“一带一路”倡议。“一带一路”倡议的提出不仅有助于发展我国同世界各国的合作伙伴关系,也为我国高等教育的发展与人才培养提供了重大的战略机遇。回顾过去十年的实践,我国高等教育的国际地位、影响力。

非洲通过网络学习合作项目推动高等教育发展

据世界大学新闻网2013年5月4日报道,世界银行国际远程高等教育项目"非洲虚拟大学"和国际开放与远程教育协会近日建立了合作伙伴关系。双方将共同启动网络学习方面的合作,旨在为非洲人提供价格低廉、便捷高效的高等教育渠道。非洲虚拟大学校长巴卡里·迪亚洛表示。

非洲高等教育经费研究

二战结束后，高等教育被非洲各国视为现代化的核心和统治人才的培养基地，因而一直由政府直接控制，并负责其全部经费投入。但由于高等教育的发展，加之经济不景气，使各国背上了沉重的负担。为此，许多非洲国家谋求进行融资改革，如实行贷款制、争取社会捐助和国际援助、征收教育费用等，但仍难以摆脱困境。本文针对这些状况进行了分析，并对这些问题作了几点思考，以期从非洲国家的经验教训中。

阿什比大学移植观研究与启示——读《英国、印度和非洲的大学:高等教育生态学研究》

阿什比围绕适应的主题,从生态学视角对英国、印度和非洲的高等教育进行了大量研究,阐述殖民地大学的移植与进化经历了一个类似生物的“生”与“长”的过程,大学同样要为自己的发展开拓空间;而且原型大学和新大学之间为了适应社会需要而相互影响,引发了大学诸多方面的改革。

外部援助对非洲高等教育的影响——“比较教育依附论”视角

非洲国家自陆续独立以来,外部援助在其高等教育领域呈现阶段性发展特征。非洲的高等教育经历了"黄金期""衰退期"和"复兴期"3个阶段,其阶段性的转变均与外部援助政策紧密相连。非洲高等教育的发展呈现极强的依附性,其要取得独立性发展,需要在借鉴发达国家成功教育模式和办学经验的基础上,根据本国国情制定适合本国发展的高等教育政策,推动高等教育的本土化进程。

80年代非洲高等教育的问题与改革

一、80年代非洲高等教育面临的问题独立后,尽管非洲高等教育经历了一个迅速发展时期,但进入80年代后,非洲高等教育面临的问题却是异常之多和尖锐。这主要是教育外部环境恶化。非洲大陆目前是世界上最不发达的一个地区。政治上它一直处于动荡之中,经济发展滞缓,且十分脆弱,文化上受着外来势力的影响和冲击。这些问题的存在既有着历史和现实的原因,也有着内部和外部的因素,情况十分复杂。这些都对非洲高等教育的发展产生了深刻的影响。

南部非洲高等教育区域一体化的进展与挑战——以“南部非洲大学联盟”的盛衰兴废为视角

在区域高等教育一体化的世界趋势下,南部非洲地区发展对人力资本的需求与该地区高等教育资源共享的需要共同推动了“南部非洲大学联盟”的成立。联盟早期通过开展研究、召开管理者会议与建设项目促进区域高等教育机构的能力发展,在2013年经历财政危机后,联盟转变了经营模式,延续了前期管理者会议与项目的形式,并积极构建合作关系以维持联盟的运转,但至今发展状况仍不太乐观。联盟若想扭转现有困境,需聚焦成员的独特发展问题,探索“从个体到区域”的发展路径,同时需促进区域内不同组织资源的整合与高效利用。联盟的发展经验与困境对我国开展中非教育合作与对非援助具有一定的启发作用。

高等教育：中国与非洲加强合作

2011年10月24日至25日，中国与非洲的大学校长将在联合国教科文组织的巴黎总部集会，就促进大学间的合作，制定一份行动计划，促进联合国教科文组织、中国、非洲三方之间的合作。

世界银行的教育政策与非洲高等教育的发展

世界银行是世界上资助教育项目最多的国际组织。几十年来世界银行在发展中国家一直采取注重基础教育、忽视高等教育的教育政策,这与世界银行所奉行的经济学理论密切相关。但结合非洲高等教育的发展状况来看,该政策对非洲高等教育的发展产生了极为不利的影响。