独生和非独生幼儿自我概念差异研究的回顾与前瞻

我国学界对幼儿自我概念的研究始于20世纪80年代末,相关研究主要从不同角度探究独生与非独生幼儿自我概念的差异。基于中国知网数据库,对研究内容进行纵向梳理发现,该领域的研究主要聚焦于物质自我概念、社会自我概念以及心理自我概念的差异比较、影响因素和构建策略等方面,存在本土化研究较少、研究地域隔离、研究对象单一等问题。回顾和梳理已有研究成果,对当前建构本土化幼儿自我概念研究体系具有重要的借鉴意义。未来应立足幼儿发展,综合运用多种研究方法,丰富研究对象,关注不同年龄幼儿自我概念发展的阶段性与连续性,揭示自我概念发展的动态过程。与此同时,重视地域文化价值,并加强本土化与城乡对比研究,深入探讨幼儿自我概念的发展。

我国独生和非独生幼儿同伴交往能力差异研究综述——基于2012—2021年CNKI数据的分析

自2015年“全面二孩”政策颁布以来,越来越多的家庭开始养育二胎或多胎,社会各界对独生和非独生幼儿的相关研究愈发重视,学者们也从不同视角开展了多方面的探讨,并取得了较为丰硕的成果。通过回顾梳理近十年国内对独生和非独生幼儿同伴交往能力的相关研究发现,国内学者主要是从社交主动性、语言和非语言能力、社交障碍、亲社会行为的差异比较、影响因素和对策探讨等方面展开研究。随着社会的发展,研究幼儿同伴交往能力对幼儿社会化发展具有现实意义。今后应通过加强本土化研究、加强宽领域多方法多角度研究、加强城乡之间对比研究、加强0—3岁年龄段婴幼儿的研究来对幼儿同伴交往作进一步探讨。

课程游戏化背景下试谈非独生幼儿的社会性发展

如今,随着社会的发展、“二胎”政策的全面开放,越来越多的年轻人开始响应国家的政策生育二胎。在此背景下,我们应多关注幼儿教育,结合课程游戏化,采取多种有效的方式,促进非独生幼儿的社会性发展。

大班独生与非独生幼儿同伴交往能力的比较研究——以重庆市北碚区上城中央幼儿园为例

独生子女随着二孩政策的实施逐渐变成了非独生子女,由址引发的教育方式及观念也在发生着变化。而大班是幼儿社会性发展十分迅速的一个阶段,同伴交往能力对其有重要影响,甚至预示着将来幼儿的同伴关系。本文对大班独生与非独生幼儿同伴交往能力发展的总体情况进行了对比分析,同时分析了幼儿同伴交往能力存在差异的原因,在此基础上提出了针对提高独生幼儿同伴交往能力的教育建议,希望能够适当改善家长们的教养理念和教师的观点,培养和提升幼儿的同伴交往能力,促进幼儿形成良好的同伴关系。