非生物学类专业生物学基础课程教学规范探索

文章根据当前生物学基础课程教学的必要性与现状,论述了生物学基础课程教学规范的依据和原则。通过采用由知识领域、知识单元、知识点三个层次来构建生物学基础知识体系的模式,探索了一般理工科院校非生物学类专业生物基础系列课程的构建方法。

非生物学类专业生物基础课程教学改革实践与探讨

基于专业规范和非生物学类专业特色的生物基础课程的教学内容改革,分别从课程教学目标的确立、知识体系的构建、教学手段、教学实施以及课程考核几方面进行了初步探讨与尝试,保障了非生物学类专业生物基础课程教学的有效运行,提高了课程教学效果。

高校非生物学专业《普通生物学》教学现状与思考

随着信息和生物技术的进步,生物学发展迅速。目前大学生学习生物学的途径很多,而高校课程改革的现实是压缩或取消了非生物学专业《普通生物学》,对《普通生物学》的教学提出了很大挑战。本文针对此形势谈谈中国农业大学的《普通生物学》的教学现状和我们教学团队的思考。

高校非生物学专业生物学基础课的教学模式研究与探讨

21世纪的非生物学专业大学生应具备基本的生物学知识和科学素养,奠定将来成为现代研究型创新人才的基础。本文通过分析各高校此类课程的教学模式,结合中国农业大学基础课程生物学教学团队多年的教学实践,探讨当前非生物学专业大学生的生物学基础课的教学模式。

省属师范院校非生物学类专业生物学教学的探索

调查发现,我国某些省属院校非生物学专业毕业生的生命科学基础知识相当缺乏,这类高校普遍对在非生物学专业中开设生物学课程的重要性认识不足,缺乏相关的研究和支持。本研究首先阐述了在非生物学类专业开展生物学教学的重要性,然后以省属师范院校为例,分析了地方院校非生物类专业生物学教学开展缓慢的原因,提出了在地方院校非生物学类专业开设生物学课程的实施方案。

非生物学专业理工科大学生“生命科学纵横”选修课教学初探

生命科学既是高精尖的前沿基础学科，又是贴近日常生活的应用学科。生命科学知识不仅是当代大学生成为具有较高科学素养公民所必须具备的条件，而且能够指导他们正确认识生命的唯一性，更健康地生活。我们在教学实践的基础上，从教学内容选择、课堂教学安排、教学效果检查等方面进行探讨，使“生命科学纵横”这门课程成为融生命科学知识、科学思维方法、创新能力和健全人格综合培养为一体的新型课程体系。

堆肥腐殖化:非生物学与生物学调控机制概述

堆肥技术是有机固体废弃物处理处置与资源化利用最有效手段之一,涉及诸多复杂的非生物学与生物学反应。本文分别从非生物学及生物学层面阐述了腐殖化进程调控机制。非生物学腐殖酸合成机制涵盖了木质素-蛋白理论、多酚自缩合、多酚-蛋白途径以及美拉德反应。生物学途径包含堆肥进程碳组分的固定、木质纤维素的生物转化、反硝化进程等对腐殖化进程的响应。旨在为堆肥腐殖化进程中腐殖质的合成提供更为全面的技术参考和现状概述。

肺结核病发病的非生物学影响因素的流行病学研究

目的探讨肺结核病发病的非生物学因素,为预防肺结核病提供科学依据。方法采用1∶1配对的病例-对照研究方法,统计分析应用单因素和多因素的Logistic回归分析法。结果单因素分析显示:已婚(OR=8.0,OR95%CI=1.8～34.8)、未接种卡介苗(OR=5.5,OR95%CI=1.9～15.9)、流动人口(OR=8.3,OR95%CI=4.0～17.2)、农村人口(OR=37.5,OR95%CI=9.2～152.6)和贫穷(OR=8.0,OR95%CI=3.4～18.7)等因素与肺结核发病有明显的相关性;多元回归分析则显示,已婚(OR=16.4,OR95%CI=1.5～183.7)、农村人口(OR=18.6,OR95%CI=3.7～94.4)和贫穷(OR=6.2,OR95%CI=1.4～27.6)与肺结核病的发病密切相关。结论已婚、农村人口和贫穷是影响肺结核发病的主要的非生物学因素。

人类起源的非生物学过程

一、引言 生物进化的历史中最辉煌的一页是在地球上出现了人类。自然创造了人,人又改变了世界的自在自为的图景。人类的好奇心和创造力不仅驱使他们去了解他们自身之外的事情,而且这种好奇心也同时进入了他们自身的历史探索中。直到上个世纪,由于拉马克、达尔文、赫胥黎、海克尔等人卓越的工作。

生物学潜能未定的非典型性神经纤维瘤样肿瘤临床及病理特征分析:附1例报告及文献复习

目的 分析生物学潜能未定的非典型性神经纤维瘤样肿瘤(ANNUBP)患者的临床病理特征,以提高对该病的诊断水平。方法 观察1例ANNUBP患者的临床表现、影像学特点,分析手术标本病理形态特征及免疫组织化学表型,并结合文献进行探讨。结果 患者为中年女性,发现右臀部肿块1年余;MRI检查可见团片状异常信号影,T1WI呈低信号,T2WI抑脂呈高信号,病灶范围约10.2 cm×7.8 cm×7.2 cm;镜下瘤细胞有异型性,细胞密度明显增加,失去神经纤维瘤结构特点,可见核分裂象;免疫组织化学染色显示瘤细胞S-100、SOX10、H3K27me阳性染色,P16少量阳性。结论 ANNUBP是一种恶性前驱病变或恶性病变的早期改变,进展为恶性的风险明显增加;有些部位不易被手术彻底切除,可发生局部复发,但不转移。

儿童注意缺陷多动障碍的非生物学相关因素Logistic回归分析

目的分析从孕期开始儿童成长环境中诱发注意缺陷多动障碍(ADHD)的危险因素,为更好地预防ADHD的发生提供相关理论依据。方法 2018年4-9月采用SNAP-Ⅳ家长评定量表、Conners父母症状问卷、自制的儿童成长环境问卷以及艾森克人格问卷(EPQ,儿童版)对248例ADHD儿童和276例正常儿童进行调查研究,分析ADHD的非生物学影响因素。结果 Logistic回归分析显示不良孕期史(OR=2.788,95%CI:1.049～7.412),6个月内非纯母乳喂养(OR=2.365,95%CI:1.327～4.216),不当的教育方式(OR=3.139,95%CI:1.906～5.167),儿童不良饮食行为(OR=2.499,95%CI=1.449～4.139),儿童开始视屏的年龄<3岁(OR=3.577,95%CI:1.552～8.248)以及儿童偏精神质(OR=3.558,95%CI=1.357～9.326)或偏神经质的人格特征(OR=5.522,95%CI:2.435～12.521)都是诱发ADHD的危险因素。结论父亲生育年龄、母孕期因素、儿童生活方式及其人格特征均是ADHD的诱发因素,应引起有关部门重视。

油污土微生态环境非生物因子与微生物活性关系

油污土微生态环境的非生物因子通过改变降解优势菌的含量及活性最终影响石油烃的生物降解速率及模式 .本研究通过对我国北方部分油田和石油化工区的取样分析 ,揭示油污土微生态环境的非生物因子与微生物活性的关系 ,研究影响微生物活性和石油烃降解效率的环境及污染物等非生物因子 .结果表明 ,我国北方油田区及石油化工区土壤受到了不同程度的石油烃污染 ,石油烃含量最高可达 340 0 0mg/kg干土 .柱层析分析结果表明 ,污染物中烷烃、芳烃等轻质组分含量超过 5 0 % ,有利于微生物活性的提高 .油田区土壤的 pH值一般在 7 8以上 ,不利于石油烃降解微生物生长代谢 ;油污土的营养水平普遍较低 ,如可被生物利用的速效氮含量低于 30mg/kg干土 ,速效磷含量低于 10mg/kg干土 ,仅占土壤总氮、总磷的 5 %左右 ,远远达不到石油烃生物降解所需的营养水平 (C∶N∶P =10 0∶10∶1) .毫无疑问 ,调节土壤 pH值 ,增加对营养水平等非生物因子的调控对于提高微生物活性 ,加快石油烃的降解有重要的意义 .

生物化学拓展教育教学研究--以药学类等非化学生物学专业本科生为例

生物化学是生命科学的基础,深入学习生物化学对非化学生物学如药学类专业本科生构建综合知识体系,进行后续专业课程学习,以及提高自身综合素质等多方面具有重要意义。然而,目前非专业本科生对生物化学课程的学习多局限于传统的理论知识及实验课程教学,受时间约束的课堂教学不能让学生全面地了解到相关专业知识,并且课外拓展资源的匮乏也极大地限制了学生对生物化学的深入学习,因此,本科生在理论知识和实验技能上都不能很好地满足研究生阶段从事相关科学研究的需要。该文就生物化学拓展教育现状进行分析,并对非专业本科生生物化学拓展教育的内容及相应措施进行研究。

维生素D的生物学作用

人们对维生素D的认识开始于欧洲工业革命时期，北欧工业城市儿童佝偻病的出现。1822年Sniadecki认识到日照对于预防和治疗佝偻病的重要性。1918年Mellanby等用鱼肝油成功的预防了小狗的佝偻病，McCollum等将这新的营养素命名为维生素D。

电磁场非热生物效应机理研究

本文综述了当前国内外连续电磁场与冲击脉冲电磁场非热生物效应机理研究的现状。分析了连续电磁场比较成熟的几种机理，并指出了它们的局限性。

基础生物化学实验教学改革的探索与实践

基础生物化学实验是面向本校药学、医学、环境科学和物理学等非生物学专业开设的基础性实验课程,具有上课人数多,学生理论和实验水平参差不齐,而课时却相对较少的特点。为了取得良好的实验教学效果,经过不断的努力探索和实践,通过优化实验教学内容、改进实验教学方式、构建双向评价体系和建立长效激励机制等方式,将夯实实验基本技能与提高学习能力有机的结合起来,突出了学生在学习中的主体地位,充分调动起师生在实验教学活动中的积极性,获得了实验教学效果的全面反馈,促进了实验教学的积极发展,为提高实验教学质量和培养实践型人才奠定了基础。

生物化学课程“思维导图+TBL”教学模式的探究与应用

生物化学是一门重要的基础学科,也是我校非生物学专业学生的一门专业必修课。然而,这门课程内容抽象复杂、逻辑性强,致使学生们普遍觉得晦涩难懂、枯燥乏味,教学效果欠佳。针对这一问题,在生物化学教学中引入“思维导图+TBL”教学模式,提高学生的主动性和积极性,归纳和记忆能力,探索和创新能力,并以此提高教师的教学和学生的学习效果,达到教学相长的目的。初步应用结果显示学生对“思维导图+TBL”教学模式评价较好,教学效果和质量有了显著提升。

提高基础生物化学实验课教学质量的实践和探索

由于非生物学专业学生的理论基础、实验操作能力、人才培养方向等问题和生物学专业学生有所区别,对于非生物学专业学生学习的基础生物化学实验课程,为了达到更好的教学效果,通过改进实验内容,精心组织实验教学,严格要求实验报告写作等方式提高该实验课的教学质量,并收到良好效果。