论非真性询问“谁”特指疑问句

以非真性询问"谁"特指疑问句为例,对反问式非真性询问"谁"特指疑问句、设问式非真性询问"谁"特指疑问句和反问式设问非真性询问"谁"特指疑问句进行了细致地描写和阐释。非真性询问"谁"特指疑问句用于传信时,语义特征是"非真性询问"谁"特指疑问句只是其语境中所存在的充分条件的前提的必然的毫无疑问的结果,其疑问项的信息域是个空域";语用阐释是"非真性询问"谁"特指疑问句是说话人在知道答案的前提下,运用疑问句的形式给予听话人信息、实物或服务亦或是向听话人求取实物或服务的言语行为"。

论非真性询问选择疑问句的语用特征

非真性询问选择疑问句具有陈述性功能、指令性功能和提议性功能,是对真性询问选择疑问句询问性功能的偏离。倘若把非真性询问选择疑问句视为操作的零度,反问式非真性询问选择疑问句、设问式非真性询问选择疑问句和反问式设问非真性询问选择疑问句均是对非真性询问选择疑问句这个操作的零度的偏离。反问式非真性询问选择疑问具有陈述性功能、指令性功能和提议性功能;设问式和反问式设问非真性询问句仅具有陈述性功能。

非真性询问选择疑问句

论文分别对对外汉语教学大纲和对外汉语教材中的非真性询问选择疑问句进行了分析,对现阶段非真性询问选择疑问句教学存在的问题进行了分析并提出了解决方案。我们还从分技能设课的角度出发,提出了综合课、听力课和口语课中的非真性询问选择疑问句的教学策略。与此同时,我们还从对外汉语教学课堂用语的角度对非真性询问选择疑问句进行了分析。

非真性询问疑问句与传信语的异常态“同现”

非真性询问疑问句是疑问句在共时平面下的偏离形式,具有陈述性功能,可用于传信;在陈述事实或传达信息时,传信语可评估其可靠性和准确性。作为"无标记组配",非真性询问疑问句与传信语却呈现了异常态的"同现"关系,也即不能同现于线性序列中。成因如下:话主认为所传达信息的主观性可靠程度极高,无论信息是否关涉受话及其他,均可不交代信息来源;非真性询问疑问句已然是自足句,无需也不能选择传信语作为完句成分辅助成句;作为修饰语的传信语只能修饰非真性询问疑问句所传达的"基本义"信息,却不能修饰其所传达的"附加义"信息。

汉语作为第二语言教学中的非真性询问疑问句

倘若我们把疑问句视为零度,真性询问疑问句和非真性询问疑问句则是在共时平面下对疑问句这个零度的偏离。反问、设问和反问式设问是由真性询问到非真性询问的转换方式。从汉语作为第二语言教学与学生习得汉语的角度加以探讨,阐释了汉语作为第二语言教学教材和北京语言大学HSK动态作文语料库中的非真性询问疑问句。

再论非真性询问选择疑问句的语义特征

以非真性询问选择疑问句选择项之间的语义关系为视角,探讨了非真性询问选择疑问句的语义特征。选择疑问句选择项之间的语义关系可概括为对立关系和一致关系,两种语义关系的选择疑问句均具有转化成非真性询问选择疑问句的倾向性,选择疑问句由真性询问到非真性询问转化的倾向性等级序列可构拟为:对立关系>一致关系。

零度偏离视阈下的非真性询问选择疑问句再分类

基于零度偏离理论,选择疑问句由真性询问到非真性询问的转换是通过反问、设问以及反问式设问的方式实现的。本文将选择疑问句的分类和选择疑问句由真性询问到非真性询问的转换方式作为两对变量,总结了非真性询问选择疑问句的若干种句法格式。

试论共时平面下的零度和偏离

零度和偏离作为语言学中的两个重要的概念,具有普遍性。在历时平面下,操作的零度与偏离形式不能共现;在共时平面下,操作的零度与偏离形式是共现的。历时平面下的"零度"和"偏离"分别对应着"潜性"和"显性";共时平面下的"零度"和"偏离"既可以是"潜性"的,也可以是"显性"的。