历史教学中的发散型思维与聚合型思维

从本质上讲,创造性思维能力的培养离不开发散思维和聚合思维能力的提高。发散型思维是寻求变异的思维方式,它的本质特征就是对事物表现出超乎寻常的独特见解;聚合型思维则是解决一类问题所形成的习惯性的思维方式,其本质特征是“求同存异”。二者是相辅相成,不可缺少的。如果把二者割裂开来,只能导致学生们陷入唯心主义不可知论的泥潭及其思维方式的单一化。因此,在历史教学中要有效地把二者结合起来,充分发挥教师和学生双方的思维优势,培养提高学生的创造性思维能力。

中学物理教育的两种思维方法

中学物理教育中具有许多的思维方法,其中有两种很典型:以根据牛顿三大定律所建立起来的经典物理学的确定性线性思维方法,以现代量子论和爱因斯坦为代表的非确定性发散型思维方法。为了提高学生的思维能力,根据我自身的物理教学启示,物理教育改革要从确定性线型思维方法逐步向非确定性发散型思维方法过渡。

浅谈数学教学中发散型思维的培养

数学教学中要培养学生的创造性思维能力,而发散型思维是创造思维过程中的重要的思维方法。因此,研究发散型思维的形成、培养和训练方法,对提高学生创造性思维能力、提高教育质量是十分有益的。一、从一堂数学观摩课谈起在一次初二数学教学观摩课上,任课老师先引导学生复习矩形面积。S 矩=长×宽。接着画出一个平行四边形和如图一。

浅谈概率论教学中发散型思维能力的培养

概率论研究的对象是随机现象。它冲破了逻辑上“因为有A,必然有B”的因果律的约束,而处于“纵然有A,也未必有B”的随机状态。随机现象的这种特点,决定了概率论独特的思想方法。研究随机现象,不能用直线思维方式,而必须采用发散型思维方式。

优化数学教学方法 注重培养学生的发散思维

优化数学教学方法注重培养学生的发散思维李延敏（长春税务学院基础部，长春１３００２１）发散型思维是一种创造性思维，它包含创造思维的实质。它可以从一点出发，运用所学过的基础理论进行放射性联想，追求多种多样的解题方法和答案，并可以由此及彼、由表及里、触类旁...

一类非结构不确定时滞Lurie系统的鲁棒控制

本文应用Lyapunov泛函方法讨论具有一个和多个滞后型执行部件的Lurie控制系统的绝对稳定性,给出这类系统的不确定矩阵在满足非结构不确定性条件下,该系统绝对稳定的充分条件。最后给出一个例子,证明该条件比现有文献结果的保守性要小。

基于TANA函数的非概率可靠度分析方法

建立一种基于TANA(Two-Point Adaptive Nonlinear Approximation)函数的高效稳定非概率型可靠度分析方法。首先,对随机变量采用凸集合非概率多椭球模型进行描述,在可靠度指标法框架下,采用增强混沌控制(Enhanced Chaos Control,ECC)方法,在逼近最佳设计点时,利用两点自适应非线性逼近的TANA2函数拟合强非线性的功能函数,减少了可靠度分析中功能函数的调用次数,有效提高了算法的效率及稳定性。还对不同非线性程度的功能函数进行了可靠度求解以及优化的算例验证。

构造不同图形 培养发散思维

通过构造不同的图形去解一个几何概型问题,联想到发散思维能力的培养。

思维型课堂下的英语阅读教学设计

阅读教学是初中英语学科教学不可或缺的重要组成部分。英语阅读教学不能依赖于被动灌输、死记硬背等浅层化、低效率的教学手段,需要更多关注学生主动阅读思维的调动,触发学生英语阅读活动的深度学习。逻辑思维、辩证思维、发散思维等思维方法,都是初中生高效完成阅读学习任务的有效路径。教师要灵活运用多种教学手段,打造思维型英语阅读课堂.

教材建设与思维方式

万里同志在全国教育工作会议上的讲话中谈到我国陈腐的传统教育思想和教学方法时指出:“在这种传统教育思想指导下形成的思维方式,同近代科学技术发展的要求是格格不入的。”把思维方式和教育思想联系在一起,和科学技术发展的要求联系在一起,这是值得我们深思的。

变换思维方式 培养创新思维能力

创新是一个民族进步的源泉,没有人的思维能力的创新,就没有持续发展的动力.在人的创造活动中,既要重视聚合思维的培养,更要重视发散思维的培养.物理发散思维具有变通性的特征,变通性是指在发散思维的过程中能够随机应变,不受现有知识和常规的束缚,敢于提出新奇的构想,能从一种思想转换到另一种思想或是以一种不同的新方法去解决同一个物理问题.发散思维本身具有不按常规、寻求变通、探索多种答案的特点.

中学生任务型阅读与首字母填空存在的问题与答题技巧分析

随着英语新课程改革的不断深入开展,考试题型在不断地变化,课外阅读在试卷中所占的比率越来越大,难度也有所提高,这使得越来越多的初中英语教师认识到英语阅读的重要性。尤其是任务型阅读和首字母这两项,对于基础较弱的学生几乎不得分,或只能得较少的分数,他们就像压在学生头上的两座大山,似乎很难翻越。为什么会出现这一种现象,我们又该如何帮学生成功地翻越这两座大山呢？首先,

创新型人才能力的培养

提出了创新型人才应具备的素质特征，发散型思维模式及创新型人才创新思维能力、提出问题和解决问题能力的培养。

立体几何中开放型问题初探

立体几何中的探究型、开放型的试题,因其条件或结论的不确定性,对学生的发散性思维能力提出了较高的要求.本文结合具体实例,就开放题的考查题型举例分析.1条件追溯型这类问题的基本特征是：针对一个结论,条件未知需探索.解决这类问题的基本策略是：执果索因,

培养学生求异思维初探

求异思维(即发散型思维)是一种创造性思维。要启发学生的创造性思维,就必须克服因循守旧的消极思维定势。求异思维是指从同一材料中探求不同答案的思维过程和方法,要求对一个问题从不同的方面进行思考。下面就在数学教学中如何培养学生的求异思维结合个人教学实践谈几点粗浅认识。

培养抽象思维能力是《高等代数》教学的重要任务

高等代数是大学数学专业的重要基础课之一,是中学代数的继续和提高。但它又与中学代数有着很大的差别。这种差别不仅表现在内容的深度和广度上,更重要的是表现在研究问题的观点和方法上。高等代数以事物的整体为研究对象,它着眼于事物的变化,从事物的变化来发现事物之间的内在联素,从中寻求解决问题的途径。因而它具有高度的抽象性。而中学代数内容大体接近于常识,偏重于计算,逻辑推理差不多。

一道古典概型的概率问题的三种解法

在平时的学习过程中,同学们要学会善于从多个角度,用不同方法分析问题,从而来培养探究与创新能力,逐步提高发散思维能力。

谈几种类型的课堂提问

课堂提问是沟通教与学的桥梁,是发展学生智力和培养学生能力的重要途径,是“使学生既长知识;又长智慧”的必不可少的一种教学手段。课堂提问,在引入概念、揭示规律、归纳性质、概括法则、引导学生发现规律等教学环节中,都有很好的应用。下面谈几种类型的课堂提问。(一)归纳型提问:在引入概念或导出公式、得出性质时,让学生对某类事物中个别实例的观察或计算、分析、综合,抽象出个别特性,然后把这些特性区分为本质的和非本质的。