初中语文非纸笔测试的效用价值和设计理路——“教—学—评”一体化理念下的探索

在倡导“教—学—评”一体化理念背景下,非纸笔测试具有不可忽略的效用价值:测试维度丰富,助力学生在任务群学习中提高素养水平;现实情境测试,有效提升学生在实践生活中运用语言文字的能力;借助评价量表采用现场评价模式,及时纠偏教与学的方向;与纸笔测试同频共振,完善评价机制。设计非纸笔测试,要以教材为本源,以问题为导向,以任务为驱动,以发展学生素养为旨归,合理安排测评时间,实现效用价值最大化。

素养导向的小学低学段非纸笔测评:为何、何为及如何为

低学段非纸笔测评的实施兼顾了学科知识学习和非智力因素发展的评价,促进学生学科核心素养的综合发展。文章基于小学低学段非纸笔测评区域学校实践存在的测评目标矮化、测评内容弱化、测评形式窄化、评价方式脸谱化等问题表征,结合实践,分析和探究素养立意下非纸笔测评的目标与导向、内容与框架、评价与实施方法。

“双减”下小学“游戏化”的非纸笔化学业评价改革创新与实践

随着教育改革的不断深入,传统的纸笔测试评价方式已经不能完全满足现代教育的需求。特别是在“双减”政策背景下,小学教育教学面临前所未有的挑战和机遇。如何在保证学生学习效果的同时,减轻学生的学习压力,提升学生的综合素质,成为教育工作者需要解决的问题。介绍了广西壮族自治区北海市第二实验学校探索非纸笔化学业评价方式,开展以游戏化方式激发学生兴趣、减轻学生学业负担的校本实践,通过深入探讨“双减”政策背景下小学“游戏化”的非纸笔化学业评价的改革创新与实践,提出科学、有效的评价策略和方法。

第一学段跨学科非纸笔测评操作策略探究

小学低年段非纸笔测评逐渐成为“双减”政策实施以来对学生学习质量进行评价的重要方式。以映荷小学二年级非纸笔测评案例“伢儿种梦:抱生园中游”为例,从目标定位、实施策略、成效反思这三方面对案例进行整体阐述。在实施过程中采用多学科整合与梯度设置,完成情境设置。油菜花的生长经历种花期、幼苗期、花蕾期、盛花期与结籽期的过程,对应学生培育、呵护、静待、绽放、收获这五大成长阶段。案例评价则遵循“学科核心素养+学校育人目标+环节实施目的”三个维度,践行从知识立意走向能力立意、素养立意的教育评价,落实测量分析、评价和创造这些元认知的知识维度目标。

小学低年级非纸笔测评:价值意蕴、典型实践、基本原则与实施保障

小学低年级非纸化测评指向学生核心素养的培养,有利于促进学生未来发展的关键能力和核心品格的养成,有助于祛除传统纸笔测试有“分”无“人”的沉疴宿疾,强化学业评价的改进反馈功能,有益于学生学习兴趣的培养和个性化发展,促进学生知情意行等全面发展健康成长。基于典型实践的剖析,小学低年级非纸笔测评在实践原则上具有评价目标多维化、评价形式项目化、评价方法情景化、评价内容综合性等特征,教师个人的素养测评胜任力、教师之间的协作和互动以及学校重视和组织是小学低年级非纸笔测评实施的重要保障条件。

一年级语文非纸笔测评研究

非纸笔测评,是通过非书面的方式检验学生的学习质量,是“双减”政策下教师教学的主要方式之一。非纸笔测评不仅可以减少纸笔测评带来的种种弊端,更重要的是还可以激发学生学习语文的兴趣,同时也是评价学生学习水平的有效方法。但是在实践中发现,很多小学一年级的学生对这种考试形式还不能适应。为了帮助一年级学生克服心理障碍,顺利完成小学一年级语文非纸笔测评任务,本文就如何进行一年级语文非纸笔测评展开探究。

基于测评指南的小学非纸笔测评迭代探索

非纸笔测评作为弥补纸笔测试局限性的评价形式,正逐步成为小学低年级段的主流测评价形式。内容包括:测评目标,学科整合素养落地;测评任务,真实情景问题驱动;测评量规,分级多维导向激励;测评实施,项目前置程序规范等。通过检验完善测评过程,对教师的教学提出新的改进要求。

小学数学一、二年级非纸笔考试评价改革的实践性思考

江苏无锡市新吴区小学数学学科组立足区域学科内涵建设实际,为有效落实一、二年级非纸笔考试学业评价采取了以下措施:基于学科课程理念,落实核心素养目标;基于课程学段目标,搭建学业评价框架;基于不同领域内容要求,形成评价内容结构;基于主题学业要求,设定评价水平标准;基于全面动态考量,形成评价操作指南。通过扎实有效的学科评价实践,从课程改革理念认识到系列操作实践,形成了激励学生全面发展的“一校一案”,从而切实推进了区域数学学科教育评价的改革。

“双减”背景下低年段非纸笔测评模式构建

非纸笔测评运用发展的眼光对学生进行多元评价,有助于发展学生的核心素养。小学低年段语文学科内容包括汉语拼音、识字写字、阅读理解、口语交际、看图写话几大板块。非纸笔测评不能只考查学科知识,还要考查学生的能力水平。教师应构建科学合理的测评模式,明确测评目标、统整测评内容、设计测评方案、运用测评结果,以提升学生的核心素养。

“双减”背景下第一学段数学非纸笔测评的实践研究

在“双减”背景下,第一学段数学教育面临着减少学生课业负担和提高教学质量的双重挑战。非纸笔测评作为一种新型的评价方式,对于促进学生全面发展、提升教育教学质量具有重要意义。因此,阐述非纸笔测评的内涵及其在教育领域的价值体现,分析在“双减”背景下第一学段数学非纸笔测评的实践策略,基于实践案例探讨非纸笔测评在数学教学中的应用效果及改进方向,旨在推动教育改革和教育评价体系的完善。

素养导向下低年段非纸笔测评设计实施

低年段非纸笔测评应以《义务教育语文课程标准(2022年版)》理念为核心,体现素养立意、任务统整、成果实证。测评任务的设计应基于新课程标准进行要素解构,立足知识习得、迁移与素养的提升,并依循学业的反馈切实提升学生的核心素养。

小学语文低段非纸笔测试的实践研究

测试既是教师开展课程教学的关键步骤,也是了解学生知识掌握情况的重要手段。对于小学语文课程而言,传统的课程测试通常以笔试为主,学生需要把单元知识点展现在试卷上。然而,此种方式并不适用于小学低段的学生。因此,教师需要合理调整测试方式,结合授课内容设计适合低段学生的非纸笔测试活动,降低学生的测试压力,从而更好地培养学生的语文综合能力。对此,文章通过概述非纸笔测试定义,在此基础上研究小学低段非纸笔测试的理论基础,进而探讨小学语文低段开展非纸笔测试的具体措施,以期提升学生学习水平。

非纸笔测评在小学英语期末评价中的探索与实践——以六年级“Reading for fun游园大闯关”非纸笔测评为例

非纸笔测评相较于传统的纸笔测评,更容易营造轻松、愉快的氛围,消除学生紧张、恐惧的情绪,有助于激发学生的潜能,使测评结果更全面、客观,并帮助教师全方位、多角度地掌握学情,进而有针对性地引导学生掌握正确的学习方法,切实提升学生的核心素养。文章以六年级“Reading for fun游园大闯关”非纸笔测评为例,介绍游园式的非纸笔测评的实施价值、内容设置原则、测评项目及评价方式,为非纸笔测评的开展和研究提供参考和借鉴。

低年级数学非纸笔测评的探索与实践

“双减”背景下,小学一、二年级非纸笔测试评价的探索与实践已成燎原之势,但实践的丰富性并不意味着测评的科学与合理。面对非纸笔测评中普遍存在的认知性偏差和结构性失衡等现实困境,我们以超越“双基”的视角重新考量评价的目标、任务与形式,初步建构出以核心素养为导向的小学数学一、二年级非纸笔测评的系统框架,包括制定双向细目表、设计测评任务、研制测评量规、组织测评活动、分析测评结果等环节,以实现学科育人,落实核心素养。

锚定目标 创设情境 评价赋能——例谈小学语文第一学段非纸笔测试的研制及实施

非纸笔测试是小学语文第一学段主流的评价方式,但在实施过程中,存在以下问题:重测评形式,轻测评目标;测评内容缺乏整体架构,测评情境脱离学生实际;测评功能体现得不够全面,等等。本文试图从“锚定目标,导向日常教学”“创设情境,任务驱动学习”“评价赋能,支持学生学习”三个方面来破解存在的问题,提供实践策略,促进“教—学—评”一体化的实现。

从叠加到迭代:素养视域下非纸笔测评刍议

非纸笔测评逐渐代替传统考试,成为小学低年段的主流评价方式,符合素养时代的教育诉求。当前,许多学校的非纸笔测评仍存在目标实现不足、反馈与改进功能未能发挥作用等问题。本文尝试厘清非纸笔测评的内涵从测评与学习融合视角搭建理论框架,并从系统的全局性、立体性和动态性三视角出发,提出“测评与学习的整合”“思维与设计的整合”及“反馈与改进的整合”的实践策略,以便增强测评的教育性与指导性。

优化小学语文低年级期末项目式非纸笔测试的实践研究

以厦门市集美区为例,通过开展区域小学语文低年级期末项目式非纸笔测试实践研究,梳理期末项目式非纸笔测试中的实践经验与存在问题,并提出了结合学期课程内容,制定能力整合型测评目标;聚焦核心知识与关键能力,设计统整性测评项目活动;围绕测评要点,分层细化评价量表等策略。

药童成长记:道德与法治低段非纸笔测评的校本新实践

非纸笔测试是道德与法治低段期末学业测评的主要形式,针对测评形式单一、内容低阶、结果低效等问题,以素养导向的要求整合校本德育特色创设测评情境,通过测评目标的素养化统整、测评过程的项目式开发、测评量规的浸入式指引和测评数据的多元应用,建构“教-学-评”一致的非纸笔测试体系。

基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评实践策略研究

“非纸笔”测评是针对小学低段学生不进行纸笔考试而采用的一种补充性评价形式,可以全面考查学生综合素养,既能让测评过程充满轻松感和趣味性,又能发挥评价的激励性和发展性效能。文章通过对小学低段“非纸笔”测评进行概述,分析基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评优势,并针对小学低段“非纸笔”测评存在的问题,提出基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评实践路径,以发挥“非纸笔”测评优势,推动学生德、智、体、美、劳全面发展。

“非纸笔测评”背景下小学低段表现性评价量表设计

“非纸笔测评”背景下,很多学校在进行小学低段学生的非纸笔测评实践。加德纳的多元智能理论基于情境、注重挖掘学生内在潜能,很符合表现性评价的特点。文章结合美国教育学家和心理学家加德纳提出的多元智能理论中智力的八个范畴进行表现性评价量表维度的设计,并通过细化评价维度,量化评价尺度,设计了一份表现性评价量表,最后用SPSS软件分析表明该量表具有很好的信效度。