卫校临床医学概要实施非经典PBL教学模式初探

目的探索培养卫校学生自学能力及临床思维能力的有效方法。方法选择我校2009级＂3＋2＂临床医学专业（中专阶段）临床1班（59人）为实验班,临床2班（58人）为对照班。每讲解完一个单元的疾病知识后,实验班开展1次非经典PBL教学,对照班开展一次课堂病例讨论。采用期末考试和问卷调查相结合的方法,对非经典PBL教学模式进行效果评估。结果实验班学生期末考试成绩优于对照班（P〈0.05）,其中病例分析型选择题及附加病例分析题实验班成绩显著高于对照班（P〈0.01）,其他类型选择题实验班高于对照班,但无统计学意义（P〉0.05）。结论非经典PBL教学模式有利于提高学生临床思维能力及处理临床问题能力,增强学生自学能力,锻炼学生协作能力、语言表达能力和人际沟通能力,是培养卫校学生自学能力及临床思维能力的有效方法。

PBL教学模式在非临床医学专业学生消化内科临床见习带教中的应用效果分析

探究非临床医学专业学生消化内科见习带教中PBL教学模式应用的价值。方法 将消化内科2022年1月~2022年10月临床见习的150名非临床医学专业学生通过随机数字表法分为两组,各75例。对照组采取常规带教,观察组采取PBL带教。对比学生综合素质能力、专业知识和操作技能掌握度、批判性思维、带教满意情况。结果 观察组综合能力、理论知识、操作技能、批判性思维等评分均高于对照组(P<0.05),带教满意度也高于对照组(P<0.05)。结论 在非临床医学专业学生见习带教中,PBL教学模式的应用价值较高,值得推广应用。

PBL教学模式在非超声专业住院医师规范化培训中的优势及补充方法

住院医师规范化培训是毕业后教育的重要内容,对于大量非超声专业的住陪医生,在短期内掌握较为系统全面的超声理论知识,并且规范的书写超声报告,存在一定难度。本文尝试应用国内外倡导的PBL教学模式,探索该方法在非超声专业住院医师规范化培训中的优势,以及可能存在的不足和相应的补充办法。力争为各级医疗机构培养具有相对良好的职业道德、扎实的基础理论、较高的临床技能,并且能够独立承担所从事专业常见疾病诊治工作的临床医师。

基于“读经典,做临床”路径探索构建中医经典实训教学模式

《内经》《伤寒论》《金匮要略》《温病学》是中医学的四大经典著作,一直在中医临床实践中发挥着重要作用,“读经典,做临床”路径是古今中医人才培养的共识。立足新时代,为了在中医药高等教育中落实好“传承精华,守正创新”,文章针对中医经典理论教学时数不足及中医经典课程与中医临床在教学中互相脱节的问题,探索开展中医经典实训教学,将PBL、案例式、情景模拟等多种教学引入到中医经典实训教学中,在拓宽中医经典教学内容范围同时,促进学生中医临床思维与实践能力、自主学习能力、医患沟通能力以及职业素养的不断提升,推进理论教学与实训教学有效融合,推进中医经典教学与临床实践有效衔接,强化学生岗位胜任力,并在教学过程中引入形成性评价,师生共促教学效果提升。

非经典PBL教学法在“护理学基础理论与模式”教学中的应用

非经典PBL教学法是基本上以班级为单位、以学科为界限编制课程,由一名任课教师组织学生进行班内小组讨论而非导师制教学的一种教学法。经过大量研究,笔者在护理学概论教学中对此进行了尝试,在对我校2006级高职护生的教学中,对部分班级采取非经典PBL教学法。实践证明,非经典PBL教学法对提高教学质量与学生满意度确有实效,其可激发学生的学习动力,加深学生对所学知识的理解和记忆,适用于高职护理基础理论的教学,适应我校现状,可以逐步开展。

非经典PBL和LBL在Graves病临床教学中的效果分析

目的:对比分析非经典PBL和LBL在Graves病教学中的效果。方法:把某高校临床医学专业66名学生随机分为非经典PBL组和LBL组并进行Graves病的教学,课后进行测试及问卷调查。结果:非经典PBL组在测试成绩、教学的满意程度、对课程的理解程度高于LBL组(P<0.05)。结论:与LBL组相比,非经典PBL组教学法能更有效地提高学习成绩、调动学习积极性。

外科临床教学中不同PBL教学模式的应用效果研究

目的探究外科临床教学中不同PBL教学模式的应用效果。方法选取我校2015年1月至2016年6月在校的60名医学生为研究对象,采用电脑随机分组方式,将其平均分为研究组与对照组,各30名。对照组采用传统PBL教学模式,研究组采用非经典PBL教学模式,对比两种教学模式的效果。结果研究组医学生的自主学习能力、查阅能力、分析能力和总结能力评分分别为(92.4±4.3)、(95.2±3.5)、(90.4±5.4)、(93.5±4.3)分,均显著高于对照组的(81.5±5.8)、(83.7±6.5)、(81.3±8.6)、(85.3±5.1)分,差异均具有统计学意义(P<0.05)。研究组教学的满意度为100.0%,对照组为86.7%,研究组明显高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论外科临床教学中,采用非经典PBL教学模式,效果显著,值得广泛推广。

高职高专“预防医学”课程非经典PBL教学法尝试效果分析

PBL教学法是国际医学教育界流行的一种教学方式，可分为经典PBL和非经典PBL。为探索适合高职高专医学院校“预防医学”课程的教学方法，笔者在高职高专“预防医学”课程教学中对非经典PBL教学法进行了尝试，并对其教学效果进行分析。

非经典PBL教学法在病理学中的教学效果

目的 探讨非经典PBL教学法的病理学教学效果。方法 高职护理7班运用非经典PBL教学法。高职护理8班运用传统讲授式教学法，分别从期末考试成绩和问卷调查结果2个方面说明此教学法的教学效果。结果 高职护理7班50人期末考试成绩及格率达到98％，80分以上者占总人数的62％，非经典PBL教学法提高了学生的学习兴趣、自学能力、自我表达能力、人际沟通能力，为临床课学习和临床实习以及将来从事临床工作奠定了坚实的基础。结论 非经典PBL教学法适用于病理学和其他医学学科的教学。

PBL教学模式在康复医学教学中的应用体会

基于问题的学习（ Application of problem - based learning PBL）是近年来国际上受到广泛重视的一种新型的教学模式。自从PBL教学模式引进我国之后，很多医学院校，甚至很多非医学专业的大学和一些中小学都在积极的尝试和探索这种新的教学模式，

非经典PBL在“病免”教学中对护生学习效果的影响

目的探讨非经典PBL教学法在＂病免＂教学中如何有效地增强学生的学习欲望。方法将2011级护理专业的10个班分成两个组,实验组实施非经典PBL教学法,对照组实施传统讲授法;分别从问卷调查和期末考试成绩来评估非经典PBL教学法对学习效果的影响。结果实验组期末成绩优于对照组P〈0.05,问卷调查的数据显示实验组和对照组实验前后及实验组在实验前后的问卷调查有显著差异P〈0.05。结论非经典PBL教学法能有效地调动学习积极性,提高学习兴趣,转变学习观念,为临床课学习奠定基础,适用于＂病免＂教学。

卫校药剂专业教学中非经典PBL教学法的应用及其研究

对非经典PBL教学法在中职卫校药剂专业教学中的应用现状进行分析，并对关于卫校药剂专业中经典PBL教学法应用的研究进行总结。

思政元素融入中医基础理论PBL教学模式的应用探析

为了解PBL教学模式在中医药院校非医学专业中医基础理论教学和思政教学融合的应用成果袁通过调查问卷袁对学生中医基础理论课程设置的关注点尧PBL教学课堂占比的看法及PBL教学模式在中医基础理论课程思政教学中的应用进行调查和分析。结果显示,PBL教学模式能有效地促进思政元素融入中医基础理论课堂,帮助非医学专业的学生树立“中医自信”“文化自信”,引导学生将思政情感转移到专业素养的形成中,更好地推动高校思政教育工作的开展。

C-PBL教学法在非放疗专业学员规培中的探索与实践

目的针对肿瘤放射治疗学涉及涉及过多专业知识,非放疗学员学习难度大的问题,探讨采用CBL联合PBL教学模式(C-PBL模式)应用于肿瘤放射治疗学基地非放疗专业学员教学的方案和可行性。方法选取基地非放疗专业规培学员32人,随机分成对照组(16人)及C-PBL组(16人),带教结束后采用出科考核及问卷调查的方式对教学效果进行评估。结果 C-PBL组规培学员出科考核成绩高于对照组学员。结论 CBL联合PBL教学模式(C-PBL模式)是将CBL与PBL有机结合的教学方式,在教学过程中采用教师设立问题,以问题为导向,学生自我学习,适合于肿瘤放射治疗学基地非放疗专业学员教学的实施,能有效地提高学员教学质量。

糖尿病“看图对话”健康教育模式的发展

糖尿病（diabetesmellitus，DM）是一种慢性终身性疾病，各种并发症较多。糖尿病已成为继肿瘤、心血管疾病之后列第三位威胁人类生命健康的非传染性疾病，成为世界性公共卫生问题。糖尿病的综合治疗包括健康教育、饮食治疗、运动疗法、药物治疗、自我监测5项内容。糖尿病健康教育列为“五架马车”之首，其对糖尿病治疗效果的影响是举足轻重的。目前国内开展的糖尿病健康教育模式有传统的讲授法、PBL教学模式、个体化全程护理干预教育、