非英语专业研究生通用学术英语需求调查与分析

研究生英语教育是学术英语重要组成部分,通用学术英语是目前国内学术英语的主要形式。本研究通过问卷调查与访谈相结合的方式,对吉林省某师范类院校非英语专业研究生的学术英语学习需求进行调查与分析。结果显示,学生对学术英语阅读与写作的学习需求相对较高;对学术期刊文体最为感兴趣,有较为强烈的在国际期刊发表论文的意愿;更加需要基于自身学科大类的英文阅读材料。本研究建议,在建设通用学术英语课程时,应结合师范类院校的校本特色和具体学情,涵盖语言输入与输出的综合技能训练,以学科大类划分为基础,重点强化学术阅读与写作课程,组建由学术英语教师、专业教师和图书馆研究人员参与的教学团队,以提升学生的学术英语素养。

非英语专业大学生英语语音意识发展的实证研究

语音意识是在心理学界普遍使用的元认知概念,对阅读能力存在一定的预测性,与单词认读、拼写以及短时记忆都有密切联系。使用听辨测试的方法,考察非英语专业大学生英语语音意识的发展现状。结果发现:大学生英语语音意识普遍不强,且发展不平衡。就语音单位而言,首音-韵脚意识最好,音位意识其次,音节意识最差;就操作任务而言,计数能力明显差于辨异能力。此外,性别和文理科对英语语音意识的发展没有显著影响。在大学英语教学中应加强语音意识训练,尤其要加强音节及其他超音段特征的学习,并开展计数等分析性、综合性较强的语音意识训练,提高学生对英语语音的心理认知和操控能力。

关于非英语专业研究生英语元语言意识培养的思考

元语言意识是个体思考和反思语言的特征和功能的能力。非英语专业研究生英语教师在教学中通过激发学习需求意识、学习策略意识、语料选择意识、基于任务的实践意识和语言运用意识,能够有效地培养学习者的元语言意识,最终实现非英语专业研究生英语语言运用能力提升的教学目标。

关于非英语专业本科生跨文化意识培养的思考

针对如何培养非英语专业本科生跨文化意识的问题,文章从培养原则和培养方法两方面着手来分析如何系统地培养学生的跨文化意识,这有助于增强学生对文化差异的敏感性,并提高学生在跨文化语境中实际运用英语的能力。

运用C-R教学活动对非英语专业学生话轮转接意识培养的研究

话轮转接在非英语专业学生所进行的英语会话过程中发挥着重要作用,学生们通过灵活运行话轮转接就能够做到顺利流畅的进行会话。在C-R(Consciousness-raising)教学活动当中实施话轮技巧教学能够为学习者提供帮助,开展有意识的学习,并且还可以选择性关注会话的话轮特性,观察常常被忽略的典型话轮词语。基于以上认识,让自己形成针对会话特性的相关新认识,从而对学生进行会话学习起到促进作用。

非英语专业大学英语教学中跨文化交际意识的培养

随着国际交往的日益频繁,跨文化交际能力在国际交流中的地位日益彰显。在新形势下,英语教学不仅是传授语言知识,更重要的是培养学生使用英语进行跨文化交际的能力。通过探究跨文化交际意识的定义和内涵,分析了培养跨文化交际意识的重要性,并提出了在大学英语的教学中如何培养跨文化交际意识的教学方法与实践。

非英语专业大学生词汇学习中文化意识的调查与分析

通过对五百多名非英语专业大学生进行问卷调查,了解其词汇学习中的跨文化交际意识情况,分析其形成原因,并据此提出针对性建议。

地方院校非英语专业学生跨文化意识的培养——以楚雄师范学院为例

地方院校在文化教学和传播方面,与重点院校相比存在着较大差距,他们对英语文化有了一定的了解和认识,但他们的了解还是不充分、不系统的,他们的跨文化意识还处于较低层次。因此,应让教师和学生都意识到文化教学的重要性和必要性,同时学校应该采取相应的对策,进一步提高师生的跨文化意识水平。

非英语专业学习者英语语用意识发展现状调查研究

通过对非英语专业学习者英语语用意识进行问卷调查,将数据做描述性统计分析、独立样本t检验以及单因素方差分析,发现:(1)非英语专业学习者语用意识发展程度普遍较低;(2)大专/本科阶段与硕士阶段学习者英语语用意识发展程度不具有显著性差异,但前者语用意识发展水平低于后者;(3)语言水平与语用意识发展呈显著正相关。教学实践中,教师应采用显性语用教学和隐性语用教学相结合的原则,促进非英语专业学习者语用意识的发展。

论非英语专业大学生英语交际意识的培养

针对目前许多非英语专业大学生不想、不敢也不善于用英语进行交际的现状 ,本文提出了在大学英语教学过程中培养学生优秀学习素质——交际意识的构想 ,并就如何培养非英语专业学生的交际意识进行了探讨。

非英语专业学生语块意识的培养

培养非英语专业学生的语块意识,可以帮助他们解决在词汇学习方面所遇到的各种各样的问题,提高教师的教学效果,增强学生语言输出的准确性和流利性。文章结合教师在教学中的实际经验,针对如何培养非英语专业学生的语块意识提出了一些可行性建议。

非英语专业大学生跨文化意识的现状和培养

全球化进程的加快要求英语教学过程中应提高和加强学生的跨文化交际能力。本文在调查当前非英语专业大学生跨文化意识现状的基础上,阐述了培养非英语专业大学生培养跨文化意识的方法和途径。

论非英语专业学生英语听力学习中元认知意识的渗透

本文提出以Gregory Shraw设计的Strategy Evaluation Matrix和King设计的ARegulatory Checklist加强非英语专业学生在听力过程中元认知意识,帮助他们在学习中运用正确的认知策略,从而提高他们的听力水平。

高职高专非英语专业学生跨文化交际意识的研究

近年来,跨文化交际在英语教学研究中已经成为了一个重要的研究课题。在江苏省苏州市选择三所高职高专院校,以非英语专业学生作为调查对象,了解他们的实际的跨文化意识和跨文化交际能力的现状,目的是探讨在今后的英语教学中如何加强高职高专非英语专业学生跨文化交际能力。

论非英语专业学生跨文化交际意识的培养

英语教学是以语言教学为手段去探索目标语言上所记载和表达的一定的社会文化内涵。大学英语教学的最终目的是培养学生用地道的英语进行有效的跨文化交际。文化之间的差异肯定会影响大学英语教学,成功的交际除了依靠良好的语言知识结构外,隐含其中的文化因素及背景知识不容忽视。大学英语教师有目的、有计划地培养学生的跨文化交际意识是提高学生跨文化交际能力的前提和保证。

翻译教学中高职非英语专业学生跨文化意识能力研究

翻译是不同语言之间的转换。由于语言是文化的载体,翻译过程实质上也是一种跨文化交流,译者的跨文化意识能力在翻译过程中起了重要作用。作为翻译教学体系中最基础的一个环节,高职非英语专业翻译教学应积极培养学生跨文化意识,把学生培养成既有"译技",又有一定跨文化能力的人才。

简论非英语专业大学生听力理解中的元认知意识研究

以元认知理论为依据,运用定性和定量研究方法,对非英语专业大学生听力理解中元认知知识使用情况进行调查研究。研究结果:非英语专业学生在听力过程中对计划监控、引导性注意以及解决问题三个方面有所意识。高水平学习者在计划监控、个人知识、引导性注意和问题解决这四个维度上显著高于低水平学习者。教师可以针对性地对低水平学习者实施一些策略培训,帮助低水平学习者提高其听力理解从而更好地促进听力教学。

论非英语专业学生跨文化交际意识的培养

跨文化交际意识的培养是外语教学的重要内容。大学英语教学的最终目的是培养学生用地道的英语进行有效的跨文化交际。主要探讨外语教学中培养学生健康的跨文化交际意识的重要性和方法,旨在为大学英语教师在教学中有目的,有计划地培养学生的跨文化交际意识,提高学生跨文化交际能力提供理论依据。

独立学院非英语专业学生听力元认知意识实证研究

元认知意识指学习者对学习过程的自我认识和自我监控,成功的学习者往往具有较高的元认知意识。元认知意识与听力成绩呈显著相关,而独立学院非英语专业学生的元认知意识极为薄弱,因此,教师应加强对学生元认知意识的培训,以提高其听力成绩。

非英语专业大学生隐喻意识培养与英语词汇学习效果研究

目前高校英语教学更关注单词所对应的汉语词义,而忽略了隐喻性表达,导致学生难以全面掌握每个词语义项之间的相互联系。因此,基于某高校2个非英语专业班级,展开了一学期的教学对比实验,探讨了大学生隐喻意识培养与英语词汇学习效果之间的关系,结果表明培养学生隐喻意识能够显著提高词汇记忆效果,且能更好地帮助他们理解和掌握一词多义。