试析课堂教学中的非言语信号

教学活动是一种信息的编码、传输与反馈的过程。在课堂教学活动中，教师必须善于遣词句，形成语言信号，同时，还要自觉或不自觉地以非言语信号来补充和加强语言信号。所谓非言语信号，指人的举止、神态、形态以及讲话的语调、节奏等。教学活动中，通过非言语信号：眼神的变化、面部表情的变化、身体姿态的变化比词语本身更富有意义。它具有强化效应、感染效应、调节效应、补偿效应，为此，课堂教学中的非言语信号，应是每一个教育工作者必须认真探讨和研究的重要课题。

教学中的非言语信号及其功能

教学活动是一种信息的编码、传输与反馈的过程，其中存在着大量的非言语信号。一名成功的教师不仅应善于遣词造句，还要准确理解与运用教学中的非言语信号。

喜欢上红斑——咨询师如何运用非言语信号的个案

咨询师与非言语信号至少有两个层面的含义：一是咨询师如何训练自己的敏锐度，观察来访者的非言语信号，更准确地解读其在咨询中的状态；二是咨询师对自己非言语信号的察觉，既了解自己的非言语信号是怎样的、代表什么含义，又了解这些非言语信号对来访者带来的影响。

非言语沟通研究的进展

非言语沟通在人们信息传递过程中并非处于辅助性或支持性的地位,而是与语言沟通一起成为人际沟通中不可缺少的组成部分。最近几十年间,对非言语沟通的研究大致上是从行为角度、语用学角度、神经生物学角度等三个方向上进行的。非语言沟通的信息传递渠道通常被认为是无声与有声的非语言符号所构成。对他人的非语言行为的精确性加工是与更多有意义的支持性的人际互动相关的。神经科学上的发现,也为我们提供了一条从生理角度研究非言语沟通缺陷的途径。非言语沟通的已有研究结论,将对人们社会生活的良性发展产生促进作用,并且也为今后的进一步研究开拓了多种空间。

教师的非言语教学对学生品德形成和发展的影响

教师在对学生实施德育过程中,一方面通过教学用语言来传授知识,启迪思维,培养道德情感,提高思想和道德认识水平。另一方面是在传授知识的同时,以自己的态度、倾向、风貌等方面的行为来影响、引导和感染学生形成良好的品德。我们称这种在教学过程中辅助语言教学的非言语信号教非言语教学。那么,非言语教学是如何影响学生品德的形成和发展的?本文从四方面作简要探讨。

非言语性交际的技巧

如果问一个不善交际的人,“为什么不会交际呢?”多半会回答“没有口才”。他们以为只要有了流利、幽默的言辞就可以有效地与人交往了,因而不断在言语上下功夫。其实,这种看法是片面的。在日常生活中,我们常常可以见到这样的情形:一位学识渊博、口才极佳的教授,尽管他可以滔滔不绝地讲一大通如何做人的道理,可总是打动不了他那桀骜不顺的儿子,为什么呢?因为这位做教授的父亲没有注意到:在他讲话中,其儿子嘴巴翘起,脸转向一旁,眼观他处,露出了厌烦、不屑一顾的神态。

浅议新课程实施中教师优质反馈的价值

课堂教学中教师的反馈，是指在师生交往情境中，教师对源于学生的态度、行为、言语、情感、创意和作品等，通过瞬间应对思考后，借助言语、非言语信号（含面部表情、手势、姿态等），再返回给学生的一种教育教学行为。

关于小学语文课堂教师调节的策略

教师调节是指在课堂多维对话过程中,教师借助言语、非言语信号（含面部表情、手势、神态等）,作出及时、科学的现场调节的一种教育教学行为。然而,有些课堂在教师调节的处理上有失偏颇。具体表现在：随意型,教师调节缺乏整合与深度;

智力落后儿童认识上的一些问题

思维和语言智力落后儿童的抽象、概括能力相当不发达,这给他们的思维和语言会带来什么影响呢? 轻度的痴呆儿童抽象和概括能力是有一定的发展的,在某种程度上也能用概念思维。但是,同正常儿童相比,他们已形成的概念,常常表现出不稳定和不完整。例如“树”这一词,意味着一系列的词(包括柽、松、杉等词);“动物”一词,也意味着一系列的词(包括牛、狗、狼等词)。对形成运动反应的受试儿童来说,“树”意味着右手按橡皮球,“动物”意味着左手按橡皮球。那种穿插呈现的词,既不属于“树”,也不属于“动物”的词,而成了非言语的信号。智力落后儿童形成了对“树”和“动物”比较正确的运动反应。

浅论领导干部和群众间交际的二层次

领导干部的作用就是指挥、协调。王乐夫先生在《现代领导科学》中对“领导”、“领导者”、“管理”、“管理者”做了较为详细的论述,并对这些概念作了严格的界定。本文根据需要,把凡是起到指挥和协调作用的个人通称为“领导干部”,有时简称“干部”。相对领导干部而言的是一般群众(或下属),是领导干部指挥和协调的对象,我们所说的干群关系就是领导干部和一般群众的关系。王乐夫先生认为一个领导干部应具备的素养为:有政治素养(坚定正确的政治方向;

培养倾听习惯 提高倾听能力

学生在课堂上能认真倾听,倾听老师的讲课,倾听同学的发言,才能积极有效地参与教学活动全过程,才能保证课堂活动有效地进行。如何使学生学会倾听？ 一、营造氛围,让学生乐于倾听 课堂气氛是决定教学质量的重要因素,良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体,达到充分沟通的目的,因而教师要为学生的“倾听”营造和谐的氛围,创设良好的条件。 1.巧引导 在学生发表意见时,教师要以听众的角色,用非言语信号和言语信号,与谈话者做积极的信息交流，努力做到关注每一个学生，用交换眼光、侧身倾听、举目凝视、含笑点头、热情赞美等表示支持性的非言语和言语来让学生知道他所说的每一句话，你都在认真听。

谈谈听力教学的四种能力训练

听力教学应该突出技能训练。如何进行技能训练呢?我认为重点是提高学生的四种能力,即辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力和概括总结能力。听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接收、解码的过程。所谓接收、解码,首先是对收到的言语信号进行分析、辨别、归类。因此,提高听力技能首先是提高处理声音信号的能力,即辨别分析能力。

如何帮助学生管理情绪

管理非言语表达以及生理和行为反应无论是在教课时,还是学生做练习,在自习或考试时,我们都应该了解学生的情绪。观察非言语信号的一个最佳时机就是当课堂内容枯燥乏味的时候,这时非言语信号更多更明显地出现,如身体姿势、沮丧和厌恶的面部表情、扭动,等等。